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《氓》教案(一)
[教学目标]
1.掌握诗中的难字难音、识记文中的通假字、古今异义词。
2.了解这首诗的思想内容.
3.了解赋、比和兴的具体内含和写作手法。
4.理清诗歌的情节和主题。
5.引导同学树立正确的爱情观.
[教学重点]
1.掌握《氓》中的难字字音、识记文中的通假字
2.理清诗歌的叙事情节是个重点。
[教学难点]
1.了解赋、比和兴的具体内含和写作手法
2.引导同学树立正确的爱情观
[教学设想]
首先讲解诗中的通假字、古今异义字，在同学们熟悉诗的基础上谈谈诗的写作特点，以便让同学们掌握一定的写作方法，另外，还要通过诗联系实际，让同学们树立正确的爱情观。
[教学用具]
教师备课系统
[课时安排]
2课时
[教学过程]
第一课时
一、导入新课
痴情女子负心郎，是诗人创作的母题。古今中外不知有多少诗人对之进行过阐释，我们今天阅读这两千多年前的诗章，感受作品的震没和恒久的生命力。体会、品味古代诗歌的音乐美、语言美和情感美。
二、《诗经》简介
《诗经》是我国最早的一部诗歌总集。本只称《诗》，儒家列为经典之一，故称为《诗经》。《诗经》分为?风、 雅 、颂?三部分。《诗经》的基本表现手法为?赋、比、兴?。
1、?风雅颂?
?风?有十五国风，共160篇，为各国当地的土风民谣。风格清新质朴，民歌情调浓厚，多出自下层人民之手。
?雅?是周朝直接统治地区的音乐。分为?大雅?和?小雅?，大雅31篇，主要用于统治者的朝会宴享，以歌功颂德为主;小雅74篇，多为贵族所作，表现当时知识分子的生活和思想。
?颂?是统治者用于宗庙祭祀的舞乐，包括周颂31篇、鲁颂4篇、商颂5篇，内容以颂扬为主。
2、?赋比兴?
赋就是铺陈直叙，即诗人把思想感情及其有关的事物平铺直叙地表达出来。
比就是比方，以彼物比此物，诗人借一个事物来比喻另一个事物或情感。
兴则是触物兴词，由客观事物激发了诗人的情感，引起诗人歌唱，所以大多在诗歌的发端。
三、整体把握
概括每节诗的内容，理清故事情节。
第一章：男子求婚，女子许婚。?将子无怒，秋以为期。?
第二章：男女恋人相思、结婚。?以尔车来，以我贿迁。?
第三章：劝诫女子不要痴情。?于嗟女兮，无与士耽。?
第四章：控告男子移情别恋。?女也不爽，士贰其行。?
第五章：补叙多年的苦楚和处境。?静言思之，躬自悼矣。?
第六章：今昔对比的怨恨和痛苦。?反是不思，亦已焉哉。?
四、字词梳理
匪：fēi 汤：shāng
愆：qiān 徂：c?
将：qiāng 裳：ch?ng
载：z?i 靡：mǐ
于：xū 隰：x?
说：tuō 角：jiǎo
五、具体分析
《氓》这首诗是顺着?恋爱婚变决绝?的情节来叙事的。
全诗分六章，每章十句(十个分句，可分成五个复句)，可分三部分。
第一部分：第一、二章追述恋爱生活。
第一章 ：写女子的定情。写出女子是一个热情、温柔的姑娘。我们可以从
女主人公?送子涉淇?，又劝氓?无怒?;写出女子的温柔。同时写出了男子的暴躁易怒，为下文的爱情悲剧作铺垫。
第二章：写女子对成婚思念之切，情深一片。通过?不见复关，泣涕涟涟;既见复关，载笑载言? 这句，女子的一悲一喜，感情专一，真切感人，又写出了女子的纯情和痴情。
从这部分我们可以看出女主人公的感情基调是热情、幸福的。
第二部分：第三、四、五章，追述婚后生活。
第三章： 以兴起，总述自己得出的生活经验。以?桑?设喻，?其叶沃若?喻女子青春美丽;以?鸠无食桑葚?喻女子不要对男子过分迷恋。?比?的运用，写出了女子的悲叹，点出悲惨的教训，表现出女子内心的悲痛，也用告戒后人。
第四章：以兴起，正面写男子变心。又以?桑?设喻，?其黄而陨?喻女子年长色衰。?三岁食贫?写出女子婚后的悲惨生活。以?淇水?起兴，写出婚姻的不幸，点出婚姻不幸的根源和女子的清白。
第五章，写女子婚后的辛劳和所受的虐待。先写女子的辛苦;再写男子无情，女子不幸;后写?兄弟不知?。更加痛苦。顾影自怜，伤心不已。
从这部分，我们可以看出女主人公的感情基调是怨恨、沉痛的。
第三部分：第六章，表明?躬自悼已矣?后的感受和决心，对于男子的无情，女主人公清醒地认识到了，毅然决定与男主人公决裂。从?反是不思，亦已焉哉!?便可看出。这一章写女子的被遗弃和坚强。写出女子所受伤害之深。以?淇隰?起兴，写出女子的反省。女子通过反省，变得刚强。
从这部分可以看出女主人公的感情基调是清醒、刚烈的。
六、主题
作者顺着?恋爱?婚变?决绝?的情节线索叙事。作者通过写女主人公被遗弃的遭遇，塑造了一个勤劳、温柔、坚强的妇女形象，表现了古代妇女追求自由婚姻和幸福生活的强烈愿望。
七、布置作业
1.复习课堂上订正的词语，识记词语的含义。
2.用自己的语言讲述本文的故事 。
第二课时
一、导入
上节课，我们对《氓》这首诗有了一定的了解，这节课，我们将要学习文中的通假字，古今异义词，以及诗的写作手法等。
二、字词归类
1、通假字(叫学生在听同学读时找出通假字)
?说?通?脱?，摆脱，脱身。例如：士之耽兮，犹可说也。
?泮?通?畔?，边岸。例如：淇则有岸，隰则有泮。
?于?通?吁?，叹息。?无?通?毋?，不要。例如：于嗟鸠兮，无食桑葚。
2、古今异义词：
氓 古义：民众，百姓，诗中指?那个人?，音m?ng，例如：氓之蚩蚩;
今义：流氓，音m?ng。涕 古义：眼泪，例如：泣涕涟涟;
今义：鼻涕宴 古义：欢聚，例如：总角之宴;
今义：宴会三岁 古义：多年，例如：三岁食贫;
今义：三岁的年龄
三、写作特点
1.《诗经》开创比、兴手法
《诗经》里大量运用了赋、比、兴的表现手法，加强了作品的形象性，获得了良好的艺术效果。
在《诗经》中开创了比兴的手法，如：####
《氓》中第三四章用了兴的手法。
第三章，前四句?桑之未落，其叶沃若。于嗟鸠兮，无食桑葚。?又桑叶鲜嫩，不要贪吃桑葚。这与后面六句劝说?于嗟女兮，无与士耽?形成对照，诗意是相连的。
第四章，前四句?桑之落矣，其黄而陨?，叶由嫩绿变为枯黄，这与士?信誓旦旦?变为?士贰其行?相对照，含有隐喻。
第三四章起兴的诗句，用自然现象来对照女主人公恋爱生活的变化，由起兴的诗句引出表达感情生活的诗句，激发读者联想，增强意蕴，产生形象鲜明、诗意盎然的艺术效果。有人认为，用桑叶嫩绿而枯黄来比喻恋爱生活由幸福而至痛苦，这种兴兼有比的特点，更富有艺术魅力。
2.回忆和对比
?静言思之，躬自悼矣?，辛苦而又蒙受耻辱。更突出的思想上起了深刻的变化：?于嗟女兮，无与士耽!女之耽兮，不可说也?。前后恋爱、生活的对比，思想感情的对比，表现了女主人公的性格特点和性格变化。
氓，婚前婚后也形成了对比。婚前，?氓之蚩蚩?，婚后，?女也不爽，士贰其行?，?言既遂矣，至于暴矣?，他?二三其德?，甚至凶暴起来。在恋爱、生活的对比中，女主人公还认识到了有恋爱婚姻生活中男女是不平等的，从痛苦的经历中等到了教训：?于嗟女兮，无与士耽!士之耽兮，尤可说也，女之耽兮，不可说也。?她悔恨多于哀伤，决绝而不留恋：?反是不思，亦已焉哉!?表现出她清醒、刚烈的性格特点。
四、体验拓展：
《氓》一诗中这位如此温柔、多情、勤劳、淳朴的女子为何遭弃?同学各自发言后师评：
女主人公温柔、多情、勤劳、淳朴，具有多种美德，最后被丈夫虐待以至抛弃。这个弃妇的不幸遭遇是男女不平等的社会制度造成的，她的悲剧在两千多年的社会具有普遍的意义。联系实际，请同学们谈谈对男女主人公爱情观的看法，最后老师归纳总结，引导学生树立正确的爱情观。
五、布置作业：
1.再读课文，体会他们的故事。
2.用自己的语言设计他们的另一样生活。
3.预习下节课。
《氓》教案(二)
示标：
1、了解《诗经》
2、赏析《氓》
一、导入：
请一生背诵《沁园春?雪》
北月风光，千里冰封，万里雪风，望长城内外，唯条茫茫，大江上下，顿头滔滔，心舞银蛇，原驰腊象，欲与天公试比高，往晴日，看红装素裹，分外妖娆。
江山如此多娇，引无数英雄竞折腰，惜秦皇汉武，略输文采，唐宗宋祖，稍逊风骚，一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕，俱往矣，数风流人物还看今朝。
思考：?稍逊风骚?何意?
?风骚?何意?为什么特别点?风骚
明确：现实主义和浪漫主义文学风的源头
二、了解《诗经》
学习《诗经》三首，是305篇的零头，但通过三首，了解《诗经》的大概
1、理解并背诵注释①
2、补充《诗经》六义，一般以首句的第一个词为标题，四言为主，多用重章叠句。
三、赏析《卫风?氓》的思想感情
1、从内容上看，这是一首什么诗?从表达方式上看，是一首什么词?采用第几人称叙事抒情的?
明确：爱情诗，叙事词，第一人称
2、我们现在是21世纪的中学生，能理解距今2600年前的爱情?挑战。背诵诗歌，思考：
(1)词歌中有没有不懂的字词句?
(2)歌写?氓和我?如何恋爱?如何结婚?
(3)概括婚恋双方的举动，反映什么情感或性格。
明确：恋爱：自由恋爱，私定婚期;
结婚：举行仪式，嫁给情郎
氓：骗?怒?娶?我?：送?劝?望?泪
占有对方痴情幸福
喜怒无常纯真热情
3、3-5章没有一字提及婚后的幸福生活，而是写婚后?氓?的变心，我的痛苦。
思考：①?氓?变心的真正原因是什么?印证第一章哪些词句?
?桑之落奚，其黄而陨?，年老我衰，没有当初美貌，导致第三、四、五者插足。
②?我?有没有过错?
真情不改，坚守妇道，辛勤劳作，操持家务
③?氓?有没有责任心?
不能富足，遮风挡雨
④?我?痛苦是不是仅仅来自变心的丈夫?
笑贫，亲人娘家人都笑话我!
⑤?我?的痛苦生活得出什么教训?擦亮双眼，决不能让?氓?这样的男子?骗、花?到手。
4、阅读最后一章
思考：①我对这个薄情的丈夫是不是乞求?何处可以看出?反映她性格另一面?
散伙：决绝，清醒、刚烈
②?我?与丈夫离异后会不会有幸福生活?
悲剧一生，?女子耽矣，不可说矣?
小结：该诗叙写了爱情悲剧，也是?我?的人生悲剧，可以看作是?我的?追忆，也可以看作是散伙前哭诉和痛诉，诗中主人公?我?是值得同情。
思考：?我?的形象相当感人，靠那些艺术手法?比兴、对比、描述。