一、教材分析
(一)教材的地位和作用
1，新目标英语教材概述
《新目标英语》的语言教育理念是:将知识付诸行动，强调“语言应用”，培养“创新和实践能力”，发展“学习策略”。它采用任务型语言教学模式。教材中的每个单元都设计了一个或几个与单元主题相关的任务，让学生在完成任务的过程中用英语获取信息和交流，培养他们用英语解决实际问题的能力。新目标英语有以下特点:
(一)图文并茂。翻开课本，每一页都能看到一对有趣、幽默、生动的画面，让人眼前一亮。
(2)实用性强。每个单元的选材来源于学生的学习和生活，与学生的年龄特征、认知结构、生活经验密切相关。
(3)注重沟通。针对中国学生学习英语中常见的“聋哑病”，教材中设计了大量的听、说、读、写材料。
(4)词汇量大。第一册约700字，第二册450字，第三册450字，第四册400字，第五册500字，共计2500字。这正好符合英语课程标准五年级的要求。
2.单元分析和教材处理
本课是《新目标英语》上册八年级第八单元。课本是你的学校旅行怎么样？作为中心话题，围绕“过去发生了什么”的描述，学习并使用一般疑问句你去/看/买…？有没有什么…？询问往事，让学生学会谈论和分享往事。该课程的教学内容与学生的实际生活密切相关，容易引起学生用简单的英语进行交流和沟通。在学习活动中，学生可以交流对过去发生的事情的描述和看法，促进学生之间和师生之间的情感交流，增进友谊。a节主要学习内容是:复习一般过去时和动词的规则和不规则变化，学习两个一般过去时的一般疑问句:你……了吗？有没有什么…？教材里有很多听、说、读、写的任务。我会灵活运用这些活动，并改变或整合其中的一些活动。比如1c、2c、3c的pairwork活动，内容都差不多，我就把2c和3c整合成一个面试任务。
(二)教学目标
根据《英语课程标准》对总目标的具体描述，结合第八单元的教材，我将本单元的教学目标细化为五个方面:语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识:
1，知识目标:单词:学习掌握词汇水族馆，科学中心，礼品店，大海，鲨鱼，章鱼，亲笔签名，韩元，吃了，芝加哥。Ese等
功能:描述过去发生的事情。
语言结构:规则动词和不规则动词的一般过去式
一般过去时中的一般疑问句
句型:你去动物园了吗？是的，我做到了.不，我没有.我去了水族馆。
有海吗？是的，有.不，没有鲨鱼.
我看到了一些利器/我去了水族馆.
2.语言技能:听力:能够识别不同句型的语调，并根据语调的变化判断句子意思的变化；能够理解本节课学习活动中的问题，做出更恰当的回答。
跟大家讲:您可以在本节课的任务型活动中进行简单的交流，如游戏、调查、故事接龙等。
阅读:能够正确阅读本单元的对话和句型；可以查阅参考书，为完成任务做准备。
写作:能写出这节课所学的单词和句型，能用简单句写出过去的活动和感受。
3、学习策略:抓住用英语交流的机会，注重交流中意思的表达，必要时借用。
辅助姿势和表情。
积极参加学习活动，善于与人合作。
4.情感目标:通过描述自己过去的所作所为，表达自己的观点，让学生在人际交往中学会尊重和理解他人，学会交流不同的观点，了解他人的喜好，增进友谊。
5.文化意识:以适当的方式表达赞美或自己的观点；了解英美中小学生的课余生活，培养世界意识。
(三)教学重点和难点
重点和难点
1。复习博物馆，海滩，动物园，dophin，比萨饼，冰淇淋，朋友，电影，去，看到，被，支付，阅读，参观，海洋和其他句型:你周末过得怎么样？太棒了。假期你去哪?我去了海滩。2。学习词汇水族馆，科学中心，礼品店，海洋，鲨鱼，章鱼，亲笔签名，win3。学习句型你去动物园了吗？是的，我做到了.不，我不知道那里有海吗？是的，有.不，没有。我看见了一些锋利的东西/我去了水族馆。你做了什么？1，一般过去时中的规则动词和不规则动词。2.过去时态的肯定句和否定句。有一个一般性的问题。
二、学习情境的分析
1.初中生抽象思维能力低，形象思维能力强，但注意力容易分散。本课拟以故事、素描、漫画或动画的形式展示，色彩丰富，以提高学生的兴趣和注意力。根据教育心理学，如果学生对一个事物有极大的兴趣，他们就会排除各种主观和客观的消极因素，尽力投入到知识的学习中去。
2.初中生心理特点:(1)兴趣:对英语普遍感兴趣，但不稳定，好奇心强，好学，对老师来说单纯的复述课文已经不够了。(2)记忆力:我用多种刺激记忆的手段对知识进行深度记忆，并遵循记忆的规律。(3)思维:以形象思维为主，对片面、零碎的材料缺乏一定的归纳分析能力。(4)评价:我最初形成自己的评价主要是通过别人的评价，所以我在意别人的评价；自我意识是模糊的、片面的，但自我意识是不断增强的。因此，在该课程的教学过程中，在注重启发和引导、培养学生分析和概括能力的同时，更要注重教学方法的灵活性。通过任务型教学法、情景交流法、全身反应教学法，激发学生的学习兴趣，使学生乐于接受，易于接受。
3.经过一年多的学习，高二上学期的学生已经具备了一定的英语基础知识和听说能力，正在逐步向阅读和写作过渡。与此同时，学生们仍然对英语学习保持着浓厚的兴趣。经过一年新课程理念的熏陶和实践，我初步具备了自主、合作、探索、实验的能力。
4.本单元学习情况分析:本单元主题是谈过去。运用活动教学法和roe付费学习策略可以学习新单词，掌握重点句型，同时可以更好地运用到实践中，解决类似问题。既能巩固所学知识，又能提高解决问题和综合运用语言的能力。
第三，渗透教学方法
1，教学设计思路与教材处理:
《新目标英语》中的具体语言目标是通过各种任务实现的。学生需要用具体具体的行动来完成一定的交际任务。在整个教学过程中，各种语言结构和功能与不同的学习任务有机地结合在一起。任务活动所追求的效果不是机械的语言训练，而是注重培养学生独立完成任务的能力和策略。重视表格在完成任务过程中的参与和交流活动中获得的经验。所以在这节课上，我会一直引导学生通过完成特定的任务活动来学习一门语言，让学生针对特定的学习目的实施特定的语言动作，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验，让学生学以致用(为用而赚)。
2.教学原则
活动原则倡导学生主动参与、体验、交流、合作、探究。
合作原则以学生为主体，师生合作，学生合作，体现了教与学的互动与交流。
任务驱动原则；任务完成——激发学习热情；执行任务——培养责任感和合作精神。
情感原则激发学生学习英语的兴趣，始终保持良好的学习情绪。
3.教学方法的应用:
本课以“任务型教学法”为主，辅以tpr全身反应教学法、情景交际教学法和猜谜活动。
任务型语言教学法
任务型教学活动允许学习者运用语言完成各种交际活动。学习者通过各种形式的语言活动如表达、交流、协商、解释和询问来学习和掌握语言。应具备以下特征:(1)以任务为中心，不以练习语言形式为目的。(2)任务的设计重点应是解决一个贴近学生生活的具体交际问题。在任务型语言教学中，教师应从学生学习的角度设计教学活动，使学生的学习活动有明确的目标，并构成一个具有梯度的连续活动。在教师精心设计的各种“任务”中，学生可以不断地获取知识或得出结论，并专注于语言本身而不是语言习得。从而获得语言运用的能力而不是仅仅掌握现成的语言知识点。随着“任务”的深入，语言学习的整个过程将越来越自动化和自主化。
在本课程的任务型语言教学中，我将根据课程的总体目标和教学内容，创造性地设计贴近学生实际生活的任务活动，吸引和组织他们的积极参与，使学生通过观察、思考、讨论、交流和合作，在自然、真实或模拟的真实情境中体验语言，掌握语言的应用。
全身反应教学法
Tota physica response (tpr)是美国加州心理学家James J. Asher (James J. Ai Xie，1988)，关注语言学习中的互动模式，认为学生在更轻松的环境中学习效果最好。紧张和焦虑对学习英语没有好处。在课堂教学的具体实践中，让学生根据教师发出的指令做动作或模仿声音。孩子不一定要用语言来回应，主要是听。这是学习语言的一种自然方式，直到他们的听力和理解能力得到提高。
情景交际法
课堂教学以情景交际教学法为主，要给学生足够的听、说、读的机会，联系课文实际，创设情景，引入讨论话题，在交际中学习英语。场景的设计注重衔接的自然性，主题的设计强调知识的渐进性和讨论的可行性，注重情感体验和概括推理思维的培养。
4.教学方法
多媒体辅助:利用fash软件将本课程所需的动画、录音、图片、文字、图表、音乐制作成cai软件，使抽象的语言变得直观，为学生创造了用英语交流的场景，实现了师生、学生、人机的多向交流互动。
不可测试性评价:传统评价理念的出发点是学科导向，只强调学科，不强调学生发展。要体现新课程标准的实施效果，评价体系应“正确反映外语学习的本质和过程，符合学生发展的需要”。为了实现这一目标，只有重视形成性评价，充分发挥其积极作用，促进新的评价体系的形成。因此，在这节课上，我将把各种活动设计成小组活动，开展小组竞赛和填写课堂自评表等非测试性评价方式，帮助学生学会自主学习，学会与人合作，培养创新意识和科学价值观。
第四，学习法律的指导
新制定的英语课程标准把“培养学生学习英语的兴趣，树立自信心，培养良好的学习习惯和形成有效的策略，发展自主学习和合作的精神”放在了首位。根据课程改革的精神，我从以下几个方面对学生进行学习方法的指导。
1，学习方法的指导
培养学生的观察力、想象力、记忆力和思维能力。用生动的课件唤起学生的感官，训练听、说、读、写。
2.调动学习积极性
我在教学过程中营造开放、和谐、活跃的语言氛围，把课堂变成丰富多彩的舞台，让学生在音乐中学习。
3、学习能力的培养
通过连贯的听、说、读、写、游戏、竞赛等。，培养学生的交际能力，发展思维能力。
4.学习策略指导
在这节课上，学生将在课堂活动中被分成四人学习小组，让他们围绕课堂任务展开工作，在活动中互相讨论、交流、合作，从而获得知识、技能和情感体验，发展能力。创设开放探究的课堂，有意识地渗透学习策略的训练。我让学生观察课件的画面，回答问题，让学生学会使用认知策略；让学生表演对话，实现交际策略；引导学生交流，积极练习和实践，是调控策略的体现。充分利用多媒体、录音、卡片等。是一种资源策略。