这一节着重于显性和隐性基因与性状表达的关系。同时，分析近亲结婚与遗传病发病的关系具有重要的实用价值，对引导学生从思想上认同禁止近亲结婚的法律规定具有积极意义。
二，教学目标
知识目标
1.举例说明相对性状与基因的关系。
2.描述控制相对性状的一对基因的传递特性。
3.说明近亲结婚的危害。
能力目标
提高材料分析能力和语言总结能力。
情感目标
强化实事求是的科学态度，用科学方法解释生命科学的相关问题。
三、重点和难点
教学重点
1.掌握相对性状与基因的关系。
2.描述控制相对性状的一对基因的传递特性。
教学困难
描述控制相对性状的一对基因的传递特性。
第四，教学媒体
关于基因在生殖过程中的图形传递的幻灯片；关于豌豆杂交实验，豌豆种子(不同颜色的种子)的多媒体课件或相关幻灯片。
五、课表
1课时
第六，教学过程
复习旧课，引入新课。
上节课，我们学习了基因是如何从父母传给孩子的。让我们通过幻灯片上的几个问题来回顾一下。请思考并回答。
幻灯片:
问题:
1.请描述染色体、DNA和基因之间的关系；
2.描述生殖过程中染色体的变化；
3.父母向子女传递基因过程中的桥梁是什么？有什么意义？
参考答案:1。基因是染色体上控制生物性状的DNA片段。
2.亲本中能形成精、卵细胞的细胞的染色体数目为23对。但是，只产生了一半的精子或卵细胞，也就是23个。受精时，受精卵形成，然后重叠成23对。
3.精子和卵细胞之间的桥梁。因为其中包含的染色体分别来自父母，每对染色体中有一条进入精子或卵细胞。也就是通过这个桥梁，把父母的大部分性状遗传给后代，这也保证了他们在形态、生理、行为上的相似性。对于物种的形成和延续具有重要意义。
(注:鼓励和表扬回答完美准确的同学；不完善的答案要补充，也要鼓励和赞赏同学们。)
老师:想想上节课的制图练习。如果把图中的染色体去掉，就只看成是基因从父母传给孩子。你能写出来吗？
(注:请写在黑板上，写完后打开幻灯片，校对并表扬正确的同学。)
[讲授新课]
老师:父母只是通过精子和卵细胞把一对基因中的一个传给受精卵。这样，在这一代的体细胞中，控制一个性状的基因还是一对，一个来自父亲，一个来自母亲。那么控制相对性状的一对基因之间是什么关系呢？请阅读书中的信息。
(注:学生读，老师写在黑板上。)
板书:第三节基因的显性和隐性
第一，相对性状与基因的关系
(注:同学们看完了。)
老师:看黑板上的图片。如果aa和AA基因分别控制卷舌和卷舌的相对性状，那么受精卵的基因型就是Aa。发达的个体可以卷舌头吗？为什么？
学生:发育的个体还能卷舌头，因为受精卵里的基因里有一个显性基因。按照孟德尔的解释，基因组成是DD或者Dd是显性的，所以发育出来的个体应该会卷舌头。
老师:这个学生分析收集信息的能力很强，回答的很好。他只是借鉴了科学家的研究成果，而这个初步结论是哪个生物学家得出的？
学生:意大利科学家孟德尔。
老师:遗传学的创始人是如何发现这个伟大的规律的？请看幻灯片，思考，讨论，回答。
幻灯片:
1.孟德尔选择了7对容易区分的豌豆相关性状作为研究对象。如高豌豆的高度约为1.8 ~ 2.1 m，矮豌豆的高度约为0.2 ~ 0.5 m..如果一对控制高豌豆高度的基因是aa，矮豌豆的基因是AA，他们后代的杂交豌豆会怎么样？
2.为什么杂交豌豆只表现出高性能？控制侏儒症的基因(A)遗传给后代了吗？
3.杂交高豌豆如果种植，后代会怎么样？这是什么意思？
4.隐性性状在什么情况下可以表现出来？
5.为什么杂交豌豆种子的后代高很多，矮的很少？
(注:给一定时间讨论，然后回答。)
学生:它们杂交的种子长成的植株都很高，但我不知道它们是否和原来的豌豆植株一样高。
学生:应该是一样高；因为杂交种子含有高大豌豆植物的基因。
老师:它和原来的豌豆苗一样高。至于原因，下面的问题我们就看清楚了。请尝试回答第二个问题。
学生:因为无论哪个基因遗传给后代，后代都会含有一个控制高豌豆性状的基因，所以我认为所有的杂交豌豆都表现出高豌豆的性状。同样，矮豌豆的基因也会遗传给后代。
师:豌豆的身高和高度是一对相对性状，可分为隐性性状和显性性状。和第一个问题一样，纯合父母的后代都是高豌豆，所以视为显性性状；相应的矮豌豆称为隐性性状。但是，杂交后代只表现出高性能而不表现出矮性能。请继续思考第三个问题。
学生:如果杂交高豌豆种子杂交，后代既有高豌豆又有矮豌豆。
学生(补充):这说明有些杂交豌豆表现出高性状，但含有控制矮性状的基因(a)，只是不能表现出来。
老师:很及时。可见，杂种高豌豆中既有高基因(A)，也有矮基因(A)。当杂种细胞同时含有A和A时，可以通过性状表达的基因A称为显性基因，被掩盖的基因A称为隐性基因。请再想想问题4。
学生:隐性性状只有在两个隐性基因的情况下才能表现出来。
学生:根据基因，生物性状是受控制的，隐性性状只有在双隐性基因的情况下才会出现，这可以通过杂交豌豆基因的自由分布和重组来判断。高豌豆的性状占3个拷贝，矮豌豆的性状只占1个拷贝，比例为3:1。因此，杂交豌豆的后代要高得多，矮得少。
(注:老师对刚才几位同学给出的答案做了全面且令人鼓舞的评价。)
[及时总结]
老师:请复习一下你刚才说的和其他同学的回答，对这一部分做个总结。
(注:学生总结，老师提供板书。)
学生:相对性状可分为显性性状和隐性性状。基因可以分为隐性基因和显性基因，只有两个隐性基因在一起才能表现出隐性性状。
黑板:1。相对性状可分为显性性状和隐性性状。
2.基因可以分为隐性基因和显性基因，只有两个隐性基因在一起才能表现出隐性性状。
[逐渐扩展和深化]
老师:我理解相对性状和基因的关系。试想:如果夫妻双方的基因组都是Aa，那么他们的后代可能有哪些遗传组成？请对此做个预测。试着写在纸上，让另外两个学生在黑板上完成。
(注:给学生思考和写作的时间。之后，在黑板上修改两个学生的答案，并对回答正确的学生给予赞赏性的评价。同时，使用幻灯片键入正确答案。)
幻灯片:
如果夫妻双方的遗传组成都是Aa，那么他们后代的遗传组成有三种:
老师:基因与相对性状的关系在生活中的应用非常重要，也是国家实施一些相关法律规定的依据。比如，我国婚姻法规定，直系血亲和三代以内旁系血亲之间禁止结婚。接下来，请思考并讨论幻灯片上的问题。
(注:打开幻灯片，写在黑板上。)
幻灯片:
1.直系血亲和旁系血亲分别是什么意思？
请说出一种隐性基因遗传导致的遗传病。
3.如果家里的人结婚生子会怎么样？
4.中国禁止近亲结婚的意义是什么？你会怎么做？
黑板上写着:禁止近亲结婚。
(注:给定一定的讨论时间，可以查阅资料。)
学生1:直系血亲是指有直系关系的亲属，从自己算起的亲生父母和祖父母是长辈的直系血亲。从自己往下数的亲生子女、孙子女、外孙子女，都是晚辈的直系血亲，是同宗同源的亲戚。兄弟姐妹、叔叔阿姨、侄子外甥都是旁系血亲。
学生2:比如一对视力正常的夫妇，生下了红绿色盲的孩子。这是因为红绿色盲是隐性基因，只有两种色盲基因在一起才会出现。父母虽然正常，但都携带致病基因。
学生3:如果自己家族的人结婚生子，会给后代携带致病基因，后代携带相同致病基因的可能性很大，那么后代患遗传病的概率会大大增加，不利于优生优育。
学生4:禁止近亲结婚可以大大降低遗传病的发生率，对民族的复兴和繁荣具有重要意义。我认为为了我们自己和国家的利益，我们应该阻止近亲结婚。
(注:教师要与学生建立情感联系，培养学生的自我保护意识和爱国主义精神。并给予鼓励。)
老师:除了刚才说的色盲，人身上还有隐性基因控制的遗传病:白化病和苯丙酮尿症...因此，我国婚姻法规定，直系血亲和三代以内旁系血亲之间禁止结婚，有利于家庭幸福和国家富强。
[课程总结]
本节通过孟德尔的豌豆杂交实验，解决了相对性状与基因的关系，以及隐性基因和显性基因如何控制相对性状。我们可以用所学来解释我国婚姻法中的一些规定。
[巩固练习]
首先，看谁选对了。
1.豌豆的粗糙表面和光滑表面是一对相对的性状。决定粗糙度的基因(a)是隐性基因，决定光泽面的基因(a)是显性基因。两个不同性状的纯种豌豆杂交后，产生粗糙豌豆的概率是()
a . 15% b . 75% c . 0d . 100%
答案:c
2.下列不属于隐性遗传病的是()
A.白化病b .心脏病c .色盲d .苯丙酮尿症
答案:b
3.如果两个高的豌豆杂交，是不可能的()。
A.它们都是高大的豌豆植物
B.既有高豌豆株，也有低豌豆株。
C.所有植物都是低矮的豌豆植物
答案:c
4.一对基因A和A，若A和A结合形成Aa，则该性状为()
A.隐性性状
B.显性特征
C.显性和隐性性状都可以表现出来。
答案:b
第二，思考问题和答案
5.一对夫妇视力正常，但生下的女儿是色盲。为什么？
回答:这对夫妇虽然视力正常，但他们各自都有一个色盲基因，当这两个色盲基因纯合时，就可以表现出色盲症状。
6.举例说明相对性状和基因的关系。
回答:以豌豆的颜色为例。如果显性基因A控制红色，隐性基因A控制黄色，当这两种颜色的豌豆杂交时，第二代既有红色携带(aa或AA)植株，又有黄色(Aa)植株，表现为一对相对性状。
七、黑板设计
第三节基因的显性和隐性
第一，相对性状与基因的关系
1.相对性状可分为显性性状和隐性性状。
2.基因可分为隐性基因和显性基因，只有当两个隐性基因在一起时，才能表现出隐性性状。
第二，禁止近亲结婚。
一，教学设计的理念
本节介绍“父母与子女之间的基因传递”。父母与子女之间的基因传递是通过生殖细胞完成的，这就涉及到父母与子女之间遗传物质的稳定性。稳定性的保证与减数分裂有关，所以减数分裂的知识在这一节的最后。本节重点是:1。基因、DNA和染色体之间的关系；2.染色体稳定性的维持。
二、教学目标:
1.知识和技能:描述染色体、DNA和基因之间的关系；描述生殖过程中染色体的变化；说说基因通过生殖细胞从父母传递给孩子的情况。
2.过程和方法:通过观察和分析图片和视频，引导学生理解性状的遗传是父母向子女传递基因的结果。教学生把复杂的基因传递问题变成简单的染色体传递问题，把抽象的问题具体化。
3.情感态度和价值观:通过介绍科学家发现生殖细胞染色体减半的事实，对学生进行科学史教育。
三、重点难点:
1.基因、DNA和染色体之间的关系。
2.基因从父母传递给孩子。
课时安排:1课时
第四，教学媒体:
(1)准备人体生殖过程示意图，并制作成ppt文件。
(2)录像记录基因、DNA和染色体之间的关系，录像记录受精过程。
(3)正常染色体和异常染色体的图片资料。
(4)果蝇和黑腹果蝇有性生殖过程中的染色体变化。
(5)亲子间基因传递的动画课件。
动词 （verb的缩写）课时
1课时
六、教学过程设计:
老师:我们刚刚学习了遗传的知识。现在我们来看一张照片(一家三口的照片)。这个小男孩是这对夫妇生的吗？
学生:看起来是这样。
老师:那你凭什么判断？
学生:眼睛，鼻子和脸很像。
老师:正如我们所知，父母和孩子之间的相似性被称为遗传。母亲有没有把自己的眼睛、脸型等具体特征遗传给孩子？传下来的是什么？
学生:不。控制性状的基因是遗传下来的。
老师:今天，我们要研究父母和孩子之间的基因转移(板书，第二节，父母和孩子之间的基因转移)。
老师:关于这样一门学科，你想知道什么问题？
学生:学生问相关问题。基因在哪里？是怎么通过的？基因的传递是怎样的？基因传递过程中有没有变异？父母传给子女的数量是一样的吗？
老师:时间有限，所以这节课我们要解决以下问题:1，基因的传递是什么？2.基因是如何传递的？3.父母传给子女的数量是一样的吗？
我们先来看第一个问题。想知道通过什么基因传递，是不是要先搞清楚父母和孩子之间的联系？父母和孩子之间的桥梁是什么？
以人为例，我们先找找父母和孩子之间的桥梁。
老师:放受精过程的视频。
学生:学生带着问题看视频。
老师:父母和孩子之间的桥梁是什么？
学生:生殖细胞。
老师:那么成千上万的基因是如何通过这座“小桥”的呢？科学家发现，受精卵分裂时，变化最明显的是细胞核，细胞核内有可以被碱性染料染成深色的物质——染色体、基因、染色体都在细胞核内。基因和染色体有什么关系？看第29页。染色体是由什么组成的？
学生:蛋白质和DNA。
老师:你找到这张图中的基因了吗？
学生:没有。
老师:基因在哪里？我们再看一个动画，看谁能找出染色体、DNA和基因之间的关系。(板书，I .基因、DNA和染色体)
显示:动画。
学生:观看动画，讨论、分析和推理它们之间的关系。
老师:请用图表、解释或漫画的形式表现出来。
学生:手绘。
老师:哦，原来基因在染色体上，基因太小，光学显微镜下看不到，不方便研究，但是染色体可以看到。既然如此，“亲子间基因传递”的问题是否可以转化为“亲子间染色体传递”的问题？
学生:是的。
老师:我们先来看看下面的生物有多少条染色体，并出示几种生物的染色体数目表，让学生找出特点。
学生:仔细观察和思考。染色体是偶数，成对存在。
老师:什么样的染色体叫做一对？
学生:成对的染色体大小和形状相似。
老师:(展示人体染色体图片)人体细胞有多少条染色体？这些染色体的特征是什么？
学生:46篇，23对。
老师:既然生物体的细胞中染色体是成对的，那么基因呢？
学生:也应该是成对的。
老师:(通过演示小课件进一步加深染色体和基因的关系)。你刚才从桌子上还看到了什么？
学生:不同的生物体有不同的染色体数目。
老师:同一个生物体的染色体数目一定是一样的，不一样就会有性状差异。
(展示图片)这是一个正常男性的染色体。你数了几双？让我们看看这个男孩是否正常。这不正常。原因是什么？他多了一条染色体，性格也变了。我们会失去一条染色体吗？这是一个正常女性的染色体。让我们看看这个女孩是否正常。这不正常。原因是什么？少了一条染色体也变了。
师:从上面的分析我们可以看出，当染色体发生变化时，性状也发生了变化，所以染色体必须保持稳定。生物在有性生殖的过程中，要产生生殖细胞，完成受精，那么它是如何保持染色体稳定的呢？
学生:学生思考，回答问题，缺点互补。
老师:假设人类染色体只有1对，出示课件，让学生做练习题。(板书，二。通过生殖细胞的染色体传播)
老师:刚才假设人类染色体只有1对。其实人类的染色体很多，不方便研究。谁知道哪些小动物经常被用来研究基因问题？
黑腹果蝇体细胞染色体少，生命周期短，是进行遗传实验的良好材料。虽然很小，但在遗传学的研究中占有非常重要的地位。美国的Morgen因为研究果蝇获得了1933的诺贝尔奖。今天我们也要做科普，研究果蝇的染色体传递问题。展示果蝇体细胞的染色体图谱，让学生数一数有多少对染色体，谁和谁在一起？成对的两条染色体有什么特点？
学生:八个4对，成对的染色体大小形状都一样。
老师:雄性果蝇产生精子，雌性果蝇产生卵细胞，精子和卵子结合形成受精卵，受精卵发育成新的个体。果蝇有8对4染色体，它的后代也应该如此。那么如何分配精子和卵细胞中的染色体，如何保证受精卵和新个体结合后的染色体也是8个4对呢？动动脑筋，自己设计，看谁能做得又快又好。
学生:学生画画，分配自己的组合。
老师:学生汇报结果，然后老师补充诱导:每一对中有一对构成生殖细胞中的染色体，受精后不仅恢复了原来的数量，还变成了一对。受精卵中的染色体一半来自父亲，一半来自母亲，那么受精卵发育出来的新个体表现如何呢？
学生:像爸爸和妈妈一样。
老师:我们已经搞清楚了染色体是从父母传给孩子的。谁能告诉我们基因是如何传递的？
学生:基因通过生殖细胞和染色体传递给后代。
老师:那很好。基因在染色体上，所以基因的行为变化是和染色体同步的。在体细胞中，基因是配对的，在生殖细胞中，基因是单个的，减少一半，在受精卵中，恢复原来的数量并配对。如果后代有父母传下来的基因，会不会长出和父母相似的性状？(展示基因转移的课件)，总结巩固。
老师:这堂课的问题都解决了吗？你有什么新问题吗？包括学生上课开始提出的问题，带他们去上课思考。
别人进我空间问我。