？你的“学习”产生“回报”了吗？
1.将学习与人生价值等同起来
2.选择有人生价值的学习。
3.为具有生命价值的学习而教
4.构建具有生命价值的课程
？过于注重学习成绩，忽视相关差距，过于注重理解性知识，忽视知识内涵的学习也有其弱点:
1.知识的内涵远比信息本身丰富，而在信息风暴中，知识的内涵很可能会流失。
有很多信息是好的，但是通过说教获得的信息很容易被遗忘。
现在互联网让各种东西的信息变得唾手可得，也就意味着庞大的记忆信息库没有以前那么值钱了。
相反，灵活的网络结构可以以一种更具扩展性和生成性的方式接受各种机会。
判断整体理解的四个标准
(1)“全球理解”一词体现了全面性和概括性的特点，判断一种理解是否具有全球性的标准包括:
1.深刻见解:全面理解应有助于呈现物理、社会、艺术等不同世界的运行机制。
2.行动:整体的认识应该能够指导我们采取有效的专业行动、社会行动、整改行动等。
3.道德:整体的理解应该促使我们变得更有道德，更人道，更有同情心，更愿意规范自己的行为。
4.机遇:全球理解可能出现在各种场合，采取多种不同形式。
(二)对人生三大贡献的整体认识
？全局理解只在生活中的某些时刻起作用，我们在日常生活中似乎更依赖所谓的“食谱知识”。比如按照熟悉的食谱烤蛋糕，不用你思考就能做到。
？如果说大多数情况下“菜谱知识”为我们提供了生活中所需的90%的解决方案，那么全球理解则提供了剩下的10%的解决方案。
？当一个新的情况发生，“熟悉的公式”不再起作用时，整体的理解可以帮助我们思考和采取行动。全球理解对我们的生活有三大贡献:
方向:全面的了解有助于我们确定和保持方向。
仔细思考:整体理解有助于我们仔细思考不同的情况。
深入学习:整体了解为深入学习奠定基础。
？在进入大学之前，可能有一万种整体的认识值得传授。
？如果我们的教育疯狂地竞相覆盖每一个公式化的主题，那么学习的深度就会减弱，广度就会分散。
好在语文老师为我们解决了这个难题，那就是“巧妙抽样教学”。比如，这个学年我们不能读完鲁迅的全部作品，但可以读其中的两三部。好在语文老师为我们解决了这个难题，那就是“巧妙抽样教学”。比如，这个学年我们不能读完鲁迅的全部作品，但可以读其中的两三部。
？抽样教学具体应该怎么做？丰富的个人选择:典型，通俗易懂，能激发* * *，从特殊到一般。
？总体范围选择:风格流派不同，靠近起点，向远处延伸，观点不同。
什么是开放式问题？
1.是什么让问题公开了？和整体理解一样，可以从深刻的感悟、行动、伦理、机遇四个方面来判断和解释。为了回到正确的道路上，我们应该更加重视探究式学习，对问题、项目和案例使用探究式学习方法，帮助学生从学习主题中发现意外、悖论、技巧、戏剧和幽默等令人好奇的特征。
2.带着好奇心去发现，并学会了解那些至关重要的问题。
这类问题具有人生价值，因为它们往往既有用又有启发性。
1.如果不是呢？
2.真正的问题是什么？
？当人们在重复一些肤浅的讨论时，作为引导者，这时候我们需要的问题是:真正的问题是什么？引导人们去寻找问题背后的深层次原因，这样人们的思考才会越来越深入到问题的本质。
？学习的过程包括思考、应用、注意和兴趣。
1.思考
？我们的学习往往是肤浅的，因为缺乏相应的思考。比如学生掌握了历史事实，却学不会用历史的眼光去思考。他们更多的局限于各种零碎的元素，并没有形成丰富的全局观。所以，学习者在解决生活问题时，要充分利用自己的思维工具，整合自己的知识。
使用
？理解知识，把它作为思考其他问题的工具，在各种场合用它来解决类似的事情。
注意
？用自己的思维工具判断事情不寻常的一面是否与问题情境有关。
4.兴趣
？只有当你真诚地想要理解某个东西，而不是囫囵吞枣地去包装知识，才能更好地完成整体的理解。
？学习就是掌握，用所学知识解决实际问题。
？很多教育工作者希望学习者能够独立地将所学应用到相关场景中，也就是我们所说的“知识迁移”或者“举一反三”。
？然而，传统的教学过程并没有让学生做好知识转移的准备。此外，传统教学忽视了学生的学习兴趣，因此无法培养学生钻研学习内容和广泛接触学习内容所必需的敏感性和倾向性。
？所以我们的学习过程应该包括思考、使用、关注和有趣的体验。除非你迈出滑雪场的第一步，否则你永远不会滑雪。相应的，如果你在学习的过程中不真正尝试，你就永远学不会思考，学不会使用，学不会关注某个话题，学不会对某个话题产生兴趣。
传统教育的分科在当代仍有其现实意义。
全球理解和开放不仅仅与学科内容有关。而且与不同学科和文化背后的思维方式有很大关系。
所以即使你不是某一学科的专家，只要你努力从周围的世界中汲取深刻的见解、行动指南和伦理道德，你就能从概念上理解这些思维方式，并应用于实践。这样可以培养学生“像X一样思考”，X可以是科学家、数学家、历史学家或者类似的专业。
1，欧几里得认知
数学家欧几里德为我们提供了形式演绎推理，也就是广义上的猜想和证明。一方面，猜想是提出试图证明的观点；另一方面，在定义、公理、已证明的定理、广泛概括的数学对象和系统的基础上，借助于证明机制可以建立严密的数学。
2.培根式认知
哲学家和散文家培根。
归纳认知始于假设，即基于观察和思考的一般命题。也就是大胆假设，然后仔细验证。
卡尔·波普尔为培根的认识提供了一个很好的诠释，他提出科学的可证伪性只有在事物可以被证伪的情况下才是科学的。
4.牛顿认知
牛顿，物理学家，数学家，哲学家，科学家，思想家。
牛顿认知就是建立一个数学模型。通过建立数学模型来描述真实情况。通过数学推理，可以得到各种含义和预测，最终回归到现实生活中(比如创建一个水资源管理方案，验证交通状况是否符合预期)。
5.修昔底德式认知
修昔底德，历史学家和哲学家。
修昔底德是一种历史的认知方式，对原始资料进行解释，对可能存在的偏见进行批判性的讨论，对多个资料进行拼接，进而构建历史叙事。他用自己的思维方式构建的历史观来书写伯罗奔尼撒战争的历史。
？一个人如果过早地深入学习专业知识，就会一头扎进某一门学科的兔子洞，思维方式就会变得非常狭隘。
？如果教育到处都是大大小小的“兔子洞”，一定要深入研究具体细节，那么学生就永远没有机会从整体上熟悉一门学科中最好的广阔世界。因此，有必要建立一个新的单元系统或帮助在广泛的分类中确定值得学习的知识。案例:
杰克和吉尔中午放学回家。妈妈问:“你今天学什么？”两个孩子异口同声的回答“堕落天使”，稍微解释了一下。妈妈又问:“那么，你不是学数学的吗？”“收录在堕落天使里！”“那么，历史呢？”“还收录在《堕落天使》里！”
？在生活的各个方面都具有普遍重要性的个人能力和人际交往能力，称为综合能力。
？它更关注人们如何更好地处理个人生活和人际关系，包括家庭角色和工作角色。现在的工作需要越来越多的综合能力，但是仅仅遵守规则是不足以支撑人保住工作的。我们每个人都应该明白，我们生活在一个复杂的时代。
？信息爆炸、数字化、全球化等不确定因素，需要丰富的知识、复杂的思维能力和合作能力，远远超过了父辈时代的要求。但是我们的教育几乎没有改变！
？所以一定要知道学什么，教什么，怎么真正学。