学习古代汉语，一方面是为了考试，大纲的要求。另一方面，古文是古人的智慧。
学习是一个过程。多看看别人的思维能力，锻炼自己的逻辑思维能力。你可以长大。是漫画考试不主流，还是古文考试？学习的过程很痛苦。你得背诵并理解诗歌中虚词的用法和意义。
不过，我建议你可以结合历史，看大局来理解。你可以掌握古代汉语中有用的东西，你懂的道理。
我们以后会需要它。作文中用一句话，会增色不少。
当然，关键是你的兴趣。如果你不喜欢，那么你就会死，但这毫无意义。
毕竟考试不会有原题。慢慢理解，也许会有所收获。
更多阅读作者介绍。古文的出现是与时代分不开的。
2.语文阅读教学的目标如何确定？再看三个现实目标:目标泛化:华人的地位提升了，成为一个包罗万象的文化阶层。天文、地理、历史、社会、民俗、宗教都进来了，比如教《母狼的智慧》、《明日阳台》、《城市精灵》，努力拓展人与自然的和谐。只关注语文素养非功能性的一面，而不是全部，却忽略了功能性的一面，是不脚踏实地的。目标狭窄:与泛化相反，只注重功能性，只指向考试，教考什么，教怎么考。是为了培养语文考官，所以经常看到语文阅读教学被实践。短期内效率极高，但对孩子的终身发展危害极大，智商高，没有情商。一个语文素养好的人，语文素养本身就包含了应试的素养和技巧，尤其是近几年中考和高考的试题越来越接近测试学生真正的语文素养。目标是随机的:在同一班级的异质活动中，这种表现最为明显。同一篇文章由不同的老师教，教学目标相差甚远，缺乏客观统一的标准。很随意，简而言之:中文随意。其实想想我们的谚语，八仙过海。你可以理解你可以各显神通，但毕竟你是要过海，不是要爬山和飞翔。就像从东海去北京，你可以选择汽车、火车、飞机，但最终目的地是北京，不是南京、东京。最短时间飞到东京也是无效的。你回到原点就可以解决所有问题，原点就是义务教育语文课程标准。各类阅读课文的教学目标为标准。具体要求有:欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步理解作品的内涵，并从中获得对自然、社会、人生的有益启示，联系文化背景对作品的思想情感倾向作出自己的评价；能够讲述自己对作品中感人的情境和意象的体验；品味作品中富有表现力的语言。阅读科技作品，注意理解作品中体现的科学精神和科学思维方法。阅读简单的议论文，区分观点和材料(真相、事实、数据、图表等)。)，找到观点和材料的联系，通过自己的思考做出判断。读古诗词，有意识地积累、领悟、运用，提高自己的欣赏品位和审美情趣。阅读很容易。他能借助笔记和参考书理解基本内容，能背诵80首优秀诗歌。所以，教师拿到一篇课文，首先要确定这是一篇什么样的课文，然后再看课程标准对这种课文的教学目标和要求。比如背面是文学文本，送你一束转基因花是科技作品文本，论美是议论文文本，登高是古诗词文本。也是议论文。教师如果能认真按照课程标准去做，就不会千篇一律，而是各有所需，各有所长，各有侧重。我相信，只有这样，我们的阅读教学才能真正有效，培养中国人的终极目标才会越来越近。看了郑益农的《语文阅读教学有效性基本标准》，感觉江苏省东海县教育局教研室张发壮培养的是中国人而不是别人。指出了语文学科与其他学科的本质区别。回顾我们的现实课堂，语文阅读教学的目标有三种倾向，即目标泛化、目标狭隘化和目标随意化。这些趋势没有得到有效扭转。相反，它得到了不适当的鼓励。三个现代化离培养中国人的目标还很远。中国人的核心特征应该是良好的语文素养。课程标准的初中部分要求学生具备基本的语文素养。语文素养包括:单词和句子的积累，语感，思维品质，语文学习的方法和习惯，识字、写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识眼界等等。思想观点，即语言素养包括功能性和非功能性两个方面，即语言素养和精神素养。我们的培养目标很明确:语言素养主要指积累、感受、理解和运用语言的能力、方法和习惯，精神素养主要指感性的人文精神(如良好的情感态度、价值观、审美情趣、文化品位等。)和理性的科学精神(如求真、质疑等。
3.高一语文教案1。教育教学指导思想1。结合普通高中语文课程标准的学习，在语文教学中循序渐进地贯彻我校语文组民主、开放、人文的语文教育理念；2.推广我们在使用新教材过程中取得的经验，不断发现新问题，探索新的教学方法，把课堂上的研究性阅读推向更深层次，努力形成一套与新课程标准相匹配的新课程类型并加以完善。
二、学业情况分析今年的高一学生由于整体入学分数较低，成绩不容乐观，初中基础普遍不够扎实。他们的阅读能力、分析鉴赏能力和对文章的整体感知能力令人担忧，相当一部分学生不重视语文。因此，在全面加强对学生监管的同时，如何抓基础，加强针对性，有的放矢，探索提高说和练的方法，努力提高效率，成为现阶段教学的重中之重。
三、新教材的体系与建设在教材分析、实验修订的基础上，做出了“四大改革”:一是建立了阅读、写作、口语交际三线并行的教材编写体系；二是打破了复杂叙述、复杂解释、复杂讨论的三段式模式，阅读部分不再以文体为中心编排，而是结合能力培养目标和文本本身的实际组织单位；第三，编写与教材配套的语文读本，作为语文教材的有机组成部分，供学生课后阅读；第四，探究性学习的内容设计，培养学生的探究意识和能力。阅读教材分为三个阶段:第一阶段着重培养理解和分析的能力，第二阶段着重培养欣赏文学作品的能力，第三阶段着重培养讨论和评价的能力。
它呈现出“两个特点”:一是人文性，具有浓厚的文学气息，对丰富学生情感、陶冶学生情操具有重要意义；二是工具性，强调思维训练和能力训练。文言文的阅读仍然按照朝代顺序排列，但文章数量减少，难度降低，非常有利于学生高中文言文的入门。
写作教材分三个阶段:第一册根据写作的心理要求编排，突出对学生个人主观能力的要求；第二至第五册根据常用文体能力的要求，采用不同的方式进行训练；并且第六册是按照写作过程安排的，突出了各种文体的要求。口语训练第二册的重点是培养单向口语交际能力:听与答。
探究性学习侧重于对文学作品主题的各种解读和对书法文化的反思。四、教学思路1，继续贯彻国家课程标准计划的教学思路，提高课堂教学效果。
2.新教材的“减负增效”尤为重要。加强探究性阅读教学和创造性作文教学的实践和总结，* * *研究课堂上三种方式(教学方式、学习方式、评价方式)的改革。3.阅读教学要以“点”为中心，注重不同层次的能力培养，不断反思教学的有效性。
写作、口语、文言文等内容可以作为穿插教学。在教学过程中，要特别注意语感、文言文积累、文化积累、文学评价等教学点的巩固。
4.自由写作实践活动也被纳入正常的语文课堂教学，让学生在教师的指导下开展活动。此外，常规课堂教学也不能忽视学生“思、说、做”等语文实践能力的培养。
5.继续探索新教材活动课的教学原则和教学方法。5.教材处理1。以单元教学为“点”，以读写练习为“链”，拓展常规教学思路。
新编语文教材以实现不同能力层次的目标为“单元”，按照知识与能力、过程与方法、情感与价值三个维度进行编排，着眼于语文素养的整体提升。因此，教师在使用新教材的过程中，既要注意教学单元的整体性和能力性，又要注意阅读和写作的“系统性”结合，还要注意“读”和“写说”的交替(穿插)教学，避免单一的线性重复教学。
2.强调“讲授阅读课”，引导“自主阅读课”，逐步形成探究型能力课。每个单元以1-2“教与读课”为核心，以“课”为例，举一反三，注重能力培养的全过程，突出以学生为中心的思想，努力改变教师的教学方式，促进学生学习方式的转变，达到“为不教而教”的目的。
“自习课”必须以学生自主学习为中心，强调自习课型的固有特点和学习方法的指导，不能把“自学”和“教阅读”当作简单的“一刀切”。3.注重文言文阅读能力的培养，提升学生的文化底蕴。
这学期的重点应该是积累文言文知识，理解文章内容，增强学生的文化基础。计划用现代汉语单元教授文言文单元。本学期要特别注意培养学生阅读文言文的兴趣，特别注意阅读和听写指导，并补充相关的文言文知识。
4、推荐课外读物，扩大学生的阅读量，不断提高语文的积累和质量。充分利用学生的课余时间，学生的课外阅读，一定要安排一定的课时，给学生阅读指导，提出具体的阅读意见，做到有计划，有效果，不形式化，不走过场。
或评论或自学或测试或讲座或相声...因材施教，按“校”实施课外阅读教学。本期课外阅读推荐书籍有《呐喊》《彷徨》《唐诗三百首》《红楼梦》《论语》《孟子》。
不及物动词具体措施:我们准备在以下几个方面开展工作:(1)积极研究课程改革的实施方法。高一的语文老师都是课改的成员。
所有成员都应认真学习语文新课程的内容，探索其精神。充分利用备课组每周的活动时间，有计划、有步骤地讨论各个单元的教学内容、操作流程、教学方法，做到活动主题明确，有中心发言人。
(2)积极倡导自主、合作、探究的学习方式。语文课堂教学要为学生塑造良好的自我。