对四年级下册《白鹅》教学的思考:1语文教学要以提高学生的语文素质为重点，语文素质对学生整体素质的发展具有基础性作用。反思《白鹅》的教学，我把重点放在了语言文字的训练，想象力的培养，语文素养的内化上。
1.激发学生对语言的热情；
爱是最好的老师。语文教学要善于挖掘教材语言的魅力，点燃学生对语言的情感火花。比如第1段，作者称白鹅为“雪白的大鸟”来表达爱意。我抓住了这种语言的训练点，先从启蒙开始引导学生，再刺激阅读:想象一下，如果你是丰子恺老人，你从朋友那里抱住这只“雪白的大鸟”，舍不得放开，一路带着它走回家。抱着它，感受它的温度；旁边，我感受到了羽毛的光滑。这是多么美好的爱啊！让我们在脑海中想象并再次阅读。
2.促进学生想象力的提高；
想象力是学生学好语文的翅膀。我多次设计过学生发散思维和积极想象的环节。教第三段的时候，我让学生找一个词，能表达白鹅叫声的特点。从这个词，你能想象出白鹅在做什么，又好像在说什么吗？把你想象的写在单词旁边，或者用图片来展示。
“尖叫”、“尖叫”、“尖叫”、“狂吠”等词语形象地表现了白鹅叫声的特点。我指导学生边读边素描单词，批注或画图，调动形象思维参与对课文的解读，从形式和声音上理解和感受作者单词的生动性和准确性，既培养了学习方法和习惯，又丰富了语言积累。实践证明，学生对想象中的环节情有独钟，从他们孜孜不倦的表情就可以看出来。)
3.注重学生语文素质的内化；
内化是形成语文素质的心理机制，外因要通过学生主体内因来实现。我在课堂上充分学习阅读的基础上，引导学生总结这篇文章的写作特点，然后问学生，你愿不愿意向别人介绍自己是一只骄傲的白鹅？
然后出示“快乐写作卡”:
我是一只_ _ _ _ _ _ _ _ _白鹅。
这个练习很灵活，可以适应不同层次学生的练习。既能灵活运用本课单词，重组语言，又能拓展思维，创造性表达。)
让学生在阅读教学中充分体验“感受-理解-积累-运用”的语言学习过程。文本是阅读和写作的一个例子。创造这种由内化到外化的实践活动，让学生学好语言和表达方法，是提高语文能力的有效途径。
总之，我打破了传统的相声形式，让学生自启蒙起就充分阅读，注重培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生自主选择学习方法，从而增强学生的学习兴趣和积累运用知识的能力。但是还是有很多问题。比如有些环节处理的太过细致，导致后期时间不足；虽然课堂氛围不错，但有时候目的性不强。
对四年级下册《白鹅》教学的思考。2.白鹅是四年级上学期第四单元的第一课。本课是著名漫画家、文学作家丰子恺先生的动物描写代表作。为了向读者展示白鹅傲人的形象。作者运用总分、对比法、拟人等方法突出鹅的特点，也运用反讽的手法表达自己的感受。向读者展示一个(一群)骄傲且架子十足的形象。
毫不夸张地说，《白鹅》既是一篇美文，也是一幅活画。教这么美的文字给老师带来很大的困难，总有一种不能很好表达作者意图的恐惧感。看了几个《白鹅》的视频，从这几个方面入手，力求很好的完成教学任务，让学生学到东西。
首先是创设情景，激发学生的学习兴趣。
我们的学生对鹅了解不多，有的学生甚至没见过。所以，在课开始的时候，我们通过多媒体课件把课文中白鹅的图片展示出来，让学生对白鹅有一个初步的了解，告诉他们这是一种什么样的白鹅，让学生画一张像丰子恺爷爷那样的图。因为情境的创设，学生对这个可爱的小动物很感兴趣。虽然花和课件里的图片差别很大，但是同学们热情极高。画完后，学生们发现，丰子恺爷爷把鹅画得惟妙惟肖，而他自己的画却不是。经过交流，他们发现只有仔细观察，才能掌握鹅的主要特征。“丰子恺爷爷写的《白鹅》有什么特点？”随即，我创造了这样一个问题，再次激发了学生自主探究和学习的兴趣。
其次，形式多样，扎扎实实地教单词。
《新课程标准》指出:“三、四年级学生应具备初步的独立识字能力；能联系上下文，理解单词和短语的意思，理解文中关键单词和短语在表达和表达中的作用；能借助字典、词典和生活积累来理解生词的意思。”所以当学生自己读课文的时候(甚至是自学的时候)，我要求他们用拼音等方法跟着课文读，用《英才教程》理解生词，疑难单词和句子读几遍。然后，在交流和认生词的时候，让小老师提醒大家错误，读生词。在随文阅读的同时，注意“脾”、“蹲”、“饭”的写作指导。注意引导学生使用低年级学过的一些理解单词的方法，加强学习的迁移。比如吃白鹅时讲到“三眼一板”，问学生“三眼一板”是什么意思，让他们根据这段话找出相关的句子。读完这段话，同学们理解了语境中的词语，知道文中的意思是白鹅吃饭的时间是固定的，吃的食物是固定的(米、水、泥、草)，吃饭的顺序是固定的(先吃一顿冷饭，再喝一口水，再去别的地方吃泥、草)，那就是“三眼一板”。其实老师也反复强调过在语境中理解单词。如果长期这样指导，学生的学习能力会不断提高。
第三，注重朗读，激发学生的内心情感。
《白鹅》一文中，丰子恺先生描写生动，文字丰富，语言幽默，读来朗朗上口。引导朗读也是完成本课教学任务的关键。在课堂上，我要求学生根据自己的经验阅读，并进行适当的点评和引导，尊重学生的个体差异，体现学生是学习的主人。例如，当学生在读描述鹅叫声的句子时，应抓住“尖叫和尖叫”开始教学。并利用课件的形象效果，引导白鹅“尖叫”时会说些什么。有同学说:“师傅，你怎么不看我吃饭？”有的说:“谁这么大胆偷我的米？”“师傅，有陌生人来了。”.....实践证明，学生们对想象中的环节情有独钟，从他们孜孜不倦的表情中也可以看出来。以此为指导，学生们津津有味地阅读，加深了对课文《傲慢》的理解。
当然，最重要的是牢牢抓住“多么骄傲的动物”这条主线贯穿整个教学。在阅读文本的同时理解作者的写作方法。
对四年级语文《白鹅》第二册教学的思考。3《白鹅》是丰子恺先生的一篇散文，选作教材时改了。这篇文章的结构极其简单。整篇文章围绕“多么骄傲的动物”这句话，从声音、步伐、吃相三个方面展现了白鹅的骄傲和可爱。与以往的文本不同，全文主要以反讽的形式和生动、流畅、幽默、准确的语言展现了一种新的语言表达方式和方法。
因此，在教学中，不仅要让学生认识到作者用词的准确和对事物观察的细致，更重要的是让他们认识到作者语言的“别有用心”，即让他们认识到反讽的独特魅力。
针对这一教学目标，我从“傲慢”入手，在自己的课堂上设计了几道大题，让学生通过多种形式的阅读和交流，体会作者文字表面上白鹅的凶悍，本质上是对白鹅尽职尽责、勇于担当的欣赏；体会白鹅从容的步伐，只是作者对白鹅真挚的爱和关心的一种表现。
应该说，这篇文章的理解有些难度。不仅在语言表达方式上，是学生第一次接触，在文字表达方式上，更脱离口语，在书写上更明显，也就是我们常说的“写”。这些都对学生的理解造成了很大的困扰。所以我在教学的时候，采用了多种多样的教学方式和方法。比如在课堂上，我让学生根据文章的关键句子进行大胆的联想或想象，来欣赏作者字里行间隐藏的对白鹅真挚的爱。让学生模仿表演来加深对白鹅的傲慢和作者用词的准确性的理解；并让学生试着用书中精彩的词语来帮助白鹅自我介绍...
在这门课的设计中，最不确定的就是学生对语言的理解和领悟(确实是这样，这个环节的教学有点乱)。为了让学生真正理解作者的语言，进而体会到白鹅的傲慢，我想我在课堂上走了很多弯路，但学生的理解仍然只是“白鹅”的响亮和严厉，我们无法从文本的表面进一步体会作者对白鹅的欣赏。我有点着急，只好联系他们对狗的印象，引导他们去感受白鹅的勇敢和忠诚，让学生去触摸作者的写作意图，去理解作者对白鹅的爱。当然学生很好，你一点就能理解。但我觉得，要让学生真正认识到反讽的特点，还是要在下节课中进一步引导和交流吃鹅的问题。
对四年级语文《白鹅》第二册教学的思考。本课根据学生的年级和地域特点，设计“白鹅”的教学过程。首先，学生们读这节课的单词。词是建构汉语的基础。识字教学在中学阅读教学中也很重要，有助于读好课文，理解内容。在这一环节的教学中，达到了预期的效果，激发了学生学习课文的兴趣。其次，鼓励学生以喜爱的方式阅读课文，从整体上感知白鹅的形象，了解其特点。学生可以说出自己的阅读感受，体会作者对白鹅的喜爱。最后，通过抓住关键词，让学生了解白鹅叫声和步态的特点。学生表演并想象白鹅的动作和话语。激发学生与课文对话，交流独特经验。
在《白鹅》一文中，作者重点介绍了白鹅的特点——傲慢。大量运用对比等手段，从叫声、步态、吃相等方面表现鹅的骄傲。
在我的教学中，我要求学生在体验句子的同时进行阅读和表演，以帮助学生更生动地理解文中优美词语的含义，更准确地理解作者所表达的思想和感情。同时也让原本安静的课堂气氛开始出现活力。当我们理解了“鸭子的步伐急促而尴尬”和“鹅的步伐从容而宏大，颇似京剧中干净的角儿出场”时，一个同学扮演鸭子，一个同学扮演鹅，学生就能认真表演，模仿得很好。看学生也能在笑声中抓住鹅步态的突出特点。值得一提的是，学生在表演吃鹅的情节时，可以将吃鹅的“满架子”和“从容不迫”表现得淋漓尽致。“鹅爷爷”的形象出现在大家面前。
学生在理解句子的同时可以使用自己的肢体语言，可以很好地利用学生活跃的个性特点，充分展示学生的个性，更好地完成教学任务。
上了一节课，我也发现了自己的不足。在第四自然段步态特征词的学习中，对词的理解不够深入和透彻，使学生不能很好地表现出白鹅的从容和宏大，也不能表现出白鹅的傲慢。其次，在文本的阅读上，也存在一些不足，过于平淡，不够生动。有趣地阅读它是很好的。最后，我觉得应该纠正的是，尽可能让更多的学生参与到教学活动中来，让学生的潜能得到充分发挥，让我的课堂时刻充满活力。
对四年级语文《白鹅》第二册教学的思考5。丰子恺的《白鹅》幽默风趣，生动传神，全文给人一种爱。
在这节课的教学中，我引导学生理解作者通过第一次读课文，然后分开写，向我们描述了一只骄傲的白鹅。然后让学生抓住鹅的“骄傲”，重点看第二自然段“鹅的骄傲更多的表现在它的叫声、步态和吃相上。”在这个过渡时期，我们会学习课文，让学生心中有数，知道从哪里开始学习。在整个学习过程中，我让我的学生从启蒙开始自学。并让学生抓住文中的关键句子进行动作，帮助学生理解文章内容，使学生产生浓厚的学习兴趣，学习效果良好。
1，抓住关键词，理解语言的幽默。
比如对于文章中提到的“叫喊、尖叫、尖叫”这三个词的理解，我要求学生先比较这三个词的区别，启发他们联系生活中听到的一些哭声。回想一下，从声音大小和距离上对比一下，看看发生了什么变化。“聪明的孩子一想就出来:叫喊距离最近，声音相对略轻；喊叫看起来更凶，声音更大；因为距离远，喊的声音比较大。这样学生就可以大喊“刺耳”、“刺耳”、“大声”。认识很明确。然后我问学生:“你觉得作者在这里用这些词是喜欢白鹅还是讨厌白鹅？“学生们自己阅读理解后，说作者喜欢白鹅，说明学生们已经理解了作者写的白鹅的可爱之处。然后我引导学生去想象白鹅这个时候会怎么想。有的说:“小偷，你不能进来，我在这里！" 。"有的说:“师傅你出来看看，有人来了！””“滚出去，谁让你进来的？我的主人不在这里，你不要靠近...“这也是一场生动的表演。是的，正因为如此，鹅的主人告诉我，养鹅等同于养狗，这是真的。
进一步学习后，我会指导同学们学表，加上自己的动作去体会作者描述的白鹅。比如我在理解“鸭子的步伐又快又尴尬”和“鹅的步伐沉稳而宏大，颇像京剧中干净的一角模样”时，让一个同学扮演鸭子，另一个同学扮演鹅，其他同学大声朗读这段话，两人同时上台表演，模仿得很好。看学生也能在笑声中抓住鹅步态的突出特点。此外，学生在表演吃鹅的情节时，可以形象地表现出“三眼一板”、“一丝不苟”、“架子十足”、“从容不迫”的吃鹅。“鹅爷爷”的形象出现在大家面前。学生在理解句子的同时可以使用自己的肢体语言，可以很好地利用学生活跃的个性特点，充分展示学生的个性，更好地完成教学任务。学生思维的火花一旦被点燃，就会碰撞出智慧和耀眼的光芒。因此，教师在课堂上要善于拨动学生的心弦，充分挖掘学生的潜力，利用教材之外的教学资源进行再开发、再创造、再利用，会取得更理想的教学效果。
学生通过阅读和表演理解课文后会明白，鹅的处事能力一定是胸有成竹，不慌不忙，一丝不苟，这是不因周围的事物和环境而改变的。
2.模仿写作提高学生写作水平。
学生熟悉课文后，我引导他们从作者描述的最精彩的句子中体会本课的写作方法。为下一课打基础，为学生的作业打基础。
我告诉学生，作者抓住了白鹅的傲慢，从叫声、步态、吃相三个方面写出了白鹅的特点。那么，你能不能按照作者写作的顺序，把你见过的小动物写出来？你也用一直写，分开写的方式，也抓住动物的叫声，步态，吃相，这样学生就知道从哪个方面入手了。从他们上交的练习来看，一些学生还生动有趣地描述了他们看到的动物。挺搞笑的。
在语文教学中，只要教师善于激发学生的学习兴趣，改变不同的教学方法，学生就能轻松有效地学习。