大家好！作为小朵《青春》的忠实粉丝，很高兴有机会和大家分享我对非小说类书籍的理解。希望对你选择、购买、引导孩子阅读非小说类书籍有参考价值。
我先简单介绍一下自己。从认知科学的角度来看，当你在看书或听讲座时，你需要尽可能多地了解写书和讲课的人的背景。因为每个人都是用自己的经验和知识图式来理解和解读世界的。所以，虽然大家都觉得要尽量做到客观理性，但肯定有自己的喜好和局限。我先在这里介绍一下我自己，然后我希望大家能看到我在这里的局限和我在这里擅长的领域。
我的正式职业是在公益机构推广儿童阅读，但我首先是一个带孩子做亲子阅读十几年的妈妈。同时，我在欧洲呆了几年，经历了欧洲的小学教育，这时候给儿子当了一名普教老师。所以，首先我对中西方的孩子成长和教育有了更感性的体验。
除了做与儿童阅读相关的事情，在此之前我在时尚界做了十年的经济分析和顾问。我的专业其实是服装设计与管理工程，比较倾向于理性和逻辑，但是我所在的行业讲究创意。这是我的两个明显特点。
那你也可以理解，我不是老师，我不是教育出身，我不是学儿童文学的。其实我是站在中立而非文学的角度来看待阅读，也是站在儿童发展的角度来看待儿童阅读，而不是站在学校教学的角度。
在我看来，这个数字远远不够。这件事也引起我详细说说我对非小说类书籍的理解。
团里大部分人应该都有孩子了，那么你还记得你的孩子是从几岁开始有意识地观察和探索世界的吗？比如开始问为什么，开始质疑世界，开始动这动那，开始捣乱...
十几年前，我在逛新浪论坛的时候，看到一位父亲说，有一天他三岁的孩子整个下午都在不停地推门关门，然后推开又关上，重复着这个过程。父亲也很有耐心。他在那里观察了很长时间，然后他想知道这个孩子在那里做什么。他在做什么？他是在问阴影面积吗？
其实父亲最后发现，孩子真的是在观察阴影的大小和门开多少度的关系。他推了又推，看了又看。
因为经常和一些家长混在一起，经常看到一些很有意思的问题。下面我收集了一些问题，你可以看看，想想这些问题是什么样的人提出来的。
第一个问题是美国学者薛永在一篇文章中提到的，说他女儿可能在她三岁的时候给她讲了一些关于上帝的事情，然后她女儿就问了这个问题。
大家应该知道，第二个问题是鲁迅先生在三潭映月读书的时候问他先生的。结果当然是被训斥了。
第三个问题，我儿子六岁的时候，我们刚从中国到瑞士一个星期。有一天我在做饭的时候，他问了我这个问题。
第四个问题很深很深刻。这个问题的提问者应该有一定的物理学知识。你能猜出这是谁吗？
其实这是有一年上海静安区幼儿园大班一个六岁小孩提出来的。我当时被这个问题吓了一跳。她妈妈给她听过一些物理故事，给她读过一些书，所以能问出这样的问题。这个问题让我印象特别深刻。
这些都是非常好的问题，有些甚至是非常伟大的问题，但是这些问题是在研究室提出来的吗？老师在课堂上给学生思考吗？
一个都没有。这些问题都是在孩子自然认识世界的过程中产生的。是他们之前有的一些概念和知识，在无法解释现在观察到的现象时产生了怀疑。
了解了孩子成长发展的过程后，我们知道孩子一直在努力认识和理解这个世界。通过感官感知，即视觉、听觉、痛觉、味觉等一些直接感受。，加上在综合感受的基础上对事物的一些整体认识，这一般称为感官知觉。
因为虽然我们把它分为感觉和感知，但是绝对不可能把它们分开。有了感觉，必然有感知，感知必然包含感觉。这些都是对世界的最初感受，对外界信息的一些接受和反应。
当然，人类的其他心理过程还包括思维、记忆和想象。通过这些心理过程，人们感知这些知识，思考这个世界。所有这些过程实际上是同时完成的。
比如我们现在正在听一个讲座。如果我很久没说话了，大家肯定会觉得:视觉上，屏幕上没有语音消息；或者听者会觉得没有声音。
从你刚才的记忆中，你会知道刚才信息是连续播放的。为什么现在没有了？这时候你可能会想“有什么问题？”“是网络故障吗？”也许你也会想象“哦，后台(工作)的人是不是在着急解决问题？”如此多的心理过程是综合发生的。
我们无时无刻不在感知周围的世界，接受一些外界的信息，然后进行加工，有一些思维过程。
那么人类是从什么时候开始探索世界的呢？也就是说，我刚才问你的，比如我们自己的孩子什么时候开始觉得他好像没有一点迷茫，开始探索世界，动这个，动那个，拉抽屉，尝这个。有印象吗？
我在上面放了两张图，一张是新生儿的视力检查，一张是新生儿的听力检查。每个人都有经验。在眼睛检查时，孩子的眼睛会随着灯光或彩球而移动。铃声一响，孩子就会把头转向有声音的一侧。其实这个时候他们就已经开始有明显的想要了解世界的行为了。
因为那时候他们一定在想，“这个亮亮的东西是什么？它去哪儿了？”“这是什么声音？它去哪儿了？”
随着孩子对世界的观察越来越多，他们获得的概念和事实也越来越多。
偶尔他们会发现一些事物和一些相关关系的异同，于是他会用这些发展出来的简单而又朴素的推理能力来验证自己的发现，然后得出结论，进一步提出一些未知的问题。
举个例子，一个孩子可能会发现，早上起来，妈妈穿上衣服，背上一个包，然后他就开始哭，因为他知道妈妈要去上班了，要离开他了。也就是你已经具备了一定的逻辑和推理能力。
在我们身边，还有一种观点认为，孩子在发呆，在迷茫。他的发展过程是从浪漫到准确，就是从来没有那么清晰迷茫，然后慢慢变得准确，所以一开始不用给他们那么准确的东西，多读童话和儿歌就行了，长大了再看科普和知识。
还有一种观点认为，孩子，带着万物有灵的观念，认为万物都是有生命的，多读童话有助于增强想象力。这些观点值得商榷。
其实我们人类对世界的认知经历了一个从想象神话到相对客观的过程，但是个体智能的发展会不会重复人类历史的发展？
这种重复理论其实只是假设之一，并没有得到科学的证实。至于万物有灵论，人类学家玛格丽特？根据MacDow的研究，天真的孩子所画的32000幅画中，没有拟人化动物、物质现象或无生命物体的案例。所以他认为万物有灵可能只是文化因素造成的，而不是儿童早期认知发展的真实特征。
因为研究婴儿的认知能力非常困难，所以相关的研究并不多。有些研究可能还存在争议，但随着相关研究的逐步深入，很多概念可能要重新考虑。
例如，由于儿童不会说话，不能参加相关的语言交流测试，研究人员设计了一些视觉测试，来测试他们在不可能事件中停留的时间长度。研究的前提是，如果婴儿对事物熟悉，对司空见惯的事物肯定会很快停止观看，但对于一些陌生的、新的、不合理的、新奇的事物，他们停留的时间会更长。在这样的研究前提下，有研究人员发现，早在3、4个月的时候，婴儿就可以开始理解物体需要支撑才能避免倒塌。这是书中的一张图片。我会发给你看看。
很多研究证明，婴幼儿在很小的时候就对世界有了一些相对确定的认识，而不是处于混乱、迷茫的状态。然后，随着他们的成长，他们实际上对这个世界的观察和思考越来越多。我发现了一些这样的图片，你可以看看。
这些都是孩子主动观察世界的场景。我想父母应该很清楚，自己的孩子总是这样。如果你留心的话，你会经常发现这一点。当然，更多的是破坏、拆卸、打碎、散落的行为。
既然孩子很早就开始探索世界，为什么我们不给他们提供各种包含世界万物的百科全书呢？其实看我们以前的课本，我记得我儿子上学的时候，应该是三年级左右，科普书才入文。我觉得这已经非常非常晚了。
为什么会这样？我认为有几个原因。首先我们说我们对孩子的理解，我们对孩子的理解，我们对孩子的认知能力、发展能力、思维发展过程的理解不足，我们认为也许他要到八九岁才会认识这个世界。只有这样，我们才需要向他提供相关材料。这是主要原因。
另一个原因是我们过去的阅读材料太少了。小时候能记得的大概就是《十万个为什么》《小灵通漫游未来》之类的科幻作品。当然，最主要的原因是我们认为学习课本就够了，不需要其他课外读物，所以课外读物很少，科普的，非虚构的，客观事实的就更少了。
长期以来，我们的语文、语言文学课程强调的是欣赏性的文学阅读、修辞、情感表达、体验和意境审美，并没有把阅读看作是一个集情感体验、信息获取、思维发展和反思评价于一体的过程。所以语文阅读材料的准备比较少，当然在阅读活动中进行的教学活动也比较简单。
其实现在有百科全书之类的，你想要的，你想到的，没想到的都有。包括现在出版的科普书籍，有VR系统，通过扫描会有全息投影作为多媒体。
当然，我也认为，通过我今天的介绍，会有更多的人去读这样的书。你会买，会看，因为你懂。这就好比创新的传播。一个新的东西要有相关的人去传播和分发，然后有人去采纳，创新才能传播。
我把上面ppt里的书做了一个简单的分类:
第一类是一些基本概念的书籍，比如颜色、形状、事物的基本名称等。
第二类是原理概论之书；
第三类是激发创造性思维的书籍。因为这本书比较早，所以提出了一些看似不可能的问题。例如，其中一个问题是当地球突然停止转动时会发生什么。它提出了很多问题，促使你思考，并演示如何提问。第四张图也属于这一类。
下面一类是动手实验书，可以让你证明一些东西；或者先预测再确认；或者解决这个问题。
下一种书是某一领域的历史书。我以前其实不喜欢历史书，因为我永远记不住这个时间这个地点发生了什么。
后来发现有些领域的历史书真的很有帮助。因为它可以告诉你这个领域在这期间发生了什么，为什么会这样，经历了什么才走到今天这一步，有哪些重复、错误和修正，这些我觉得都是很有价值的。
就像在学习阅读的过程中，我了解了文字、印刷、阅读、图书馆的历史，对了解现状很有帮助。尤其是出版史，让我发现了孩子阅读现状的一些问题。
许多家长对该领域的历史非常感兴趣。希望能给孩子推荐一些。我所知道的，比如《科学的历程》《威尔逊谈伟大的科学家》等，还有一系列《70万年造一张床》出壳也很不错。
最后一个是几年后的课题，我很喜欢这种跨学科的知识。这个我以后再提。这在我年轻的时候是很好的。它会围绕一个主题从不同的方面提供一些相关的信息，用有趣的插图增加趣味性，非常好。
大约从2000年开始，国内图书出版市场蓬勃发展，各种图书不断推出。我记得海飞主席说过，现在世界上最好的出版物都在中国出版。这真的是一件很幸福的事。
有一个三年级的孩子，非常喜欢历史。他一开始喜欢历史是很偶然的。《植物大战僵尸》里有一本关于历史的书，他很喜欢。到了三年级的时候，他去书店买了各种版本的《三国演义》，有漫画版，小学生版，古籍出版社的文言文版。他前前后后买了七八个版本，自己反复对比研究。
四年级学生徐是个小军迷。自己的著作有《百年航模》、《狙击炮与狙击手》、《武器百科全书》、《十万件武器之谜》、《世界无人机百科全书》、《著名战争人》、《生死场》、《南京大屠杀》、《美国海军中国海军未来发展》、《战列舰》等。
还有一个五年级的同学，钱，非常热爱古建筑。他最喜欢中国石窟和敦煌莫高窟。除了阅读有关古建筑的书籍，他还在假期参观古建筑和寺庙，临摹壁画和雕塑。
十岁的同学王是个小“经济人”。他看《牛奶可乐经济学》、《穷爸爸富爸爸》、《饭桌上的经济学》等书。他从小学一年级开始卖晚报，也摸索出了自己的营销策略，就是扫店；二年级开始批发辊环，邀请同学免费玩，作为展示和推广策略。
另一个五年级学生赵特别喜欢史前神话和古籍。先后读完《山海经》、《钱进方》、《本草纲目》、《三体》、《广义相对论》等。读完方和《本草纲目》后，他给父亲喝了药酒。
当然也有很多孩子看小说，写漫画，童话，小说，诗歌等等。这样的例子很多，我就着重说一下阅读的例子，重点说一下非小说类的作品，供大家参考。
从孩子对世界的全方位探索，我个人认为除了给孩子提供从生活中探索、认识、体验、观察的机会，还可以通过丰富的知识性读物帮助孩子进一步发展、扩大对世界的认识，督促孩子进一步观察和思考。下图是我在北京青少年阅读世界做调研的时候，偶然遇到密云小学二年级的学生，他们在那里做免费阅读。
我发现大约80%的孩子正在阅读有趣的科普书籍。从满足孩子探索世界欲望的角度出发，我觉得不应该忽视他们的兴趣，而应该给他们提供更多的信息来源。前面说的例子，鲁迅先生小时候问他先生:“真奇怪！这虫子怎么了”，被老公狠狠训斥了一顿。如果了解孩子的发展过程，我想这种事情应该不会再发生了。
其实我们通常说的“360行最好”，现在的职业中应该也有360行，但是这360行中有多少是需要高超文字功底的行业呢？当然，我们说写作和写作技巧，基本都是工作中需要的。但是，没有那么多行业需要特别高超的强调文学性和特殊构思的工作能力。
如果说我们的日常阅读和学校阅读过于强调这种文学阅读的欣赏和鉴赏，我觉得太局限了！既然孩子有多种兴趣，将来可能从事不同领域的工作，为什么我们不能在这个时期为他们提供符合他们兴趣和需求的多学科的非小说类读物呢？
另外，我认为孩子在向未来工作领域发展的过程中，有必要在一个专门的知识体系中逐步建立正确的概念和理论体系。美国心理学家、教育家布鲁纳认为，我们所学习的一切知识，都是前人为了认识世界而创造的一些假设的知识模型。
这是《爸爸去哪儿》中的一段话。他们在台湾省的时候，有人说台湾省有槟榔。然后小朋友问，“冰原狼”是“非常冰原狼”？当时因为是从发音方面来讲，一个是植物专有名词——“槟榔”和日常接触中“冰”“郎”“郎”“冰”“狼”的发音。
从这里可以看出专门概念体系和日常概念体系的区别。当然这是一个很简单的例子。对于未来想深入学科前沿的人来说，比如要掌握的概念和理论体系就没那么简单，需要很长时间才能掌握。
如果孩子们对许多不同的领域感兴趣，那么我认为应该给他们机会，让他们尽快了解这个领域越来越多的知识。总的来说，你知道的越多，你对这个领域的了解就会越多，你就会发现更多的问题，所以将来有可能有更多的发现和创新。
我们可以再举一个例子。很多人会说《读书》杂志上的每个字我都认识，只是不知道上面写的什么，因为《读书》上发表的文章可能涉及文学批评、哲学等特殊领域，所以这种特殊的体系，一般人对这些特殊的概念不是很了解。这就是领域中一般概念和专门概念的区别。
比如“白马非马”这四个字，可能高一高二的孩子都能认出来，但要真正理解这四个字背后的中国哲学和中国的逻辑推理理论，可能就没那么容易了。
在非小说阅读材料中，其概念和理论体系要求真实客观；这与小说书中的个人想象和重视个人感受和经历大相径庭。
事实上，我们在查阅维基百科和百度百科后发现，这部非虚构作品被定义为基于真实事实和信息的作品。笔者认为它们是客观存在的。
这些作品的范围包括一些论文、新闻报道、回忆录、日记、文件、科研报告、图片、自传、旅行指南、蓝图、技术文件、手册、图表等。涵盖了从自然科学到地理经济研究、历史研究、社会观察研究、战争、社会制度、政治制度、宗教、哲学、艺术等诸多专业领域。
当然，这是对一个成年人的定义。对孩子来说，定义应该是用他们能理解的概念准备的阅读材料。这些材料的一个特点就是尽可能真实客观，你的论点是推断性的，可验证的。
我觉得这个对我们中国来说可能更重要。你有证据证明你的断言是非常重要的。在我们的日常信息中培养这种相关思维也是非常重要的。
非小说类书籍最大的好处是，孩子读完之后，学校里的这些知识可能根本不是问题。
“登月舱”，一个微信官方账号，曾经发过一篇文章，介绍一个对化学感兴趣的初中生。不仅初中化学课本看完了，高中和大学化学课本也看完了。然后他通过维基百科和谷歌追踪到了这个领域的最前沿。他觉得结构化学很重要，还有很多没解决的问题，所以决定初三做结构化学研究！
杨明勇老师也提供了一些美国的数据。她说，美国也是最近才开始加强非小说类书籍的阅读，但据我所知，应该比国内的推荐要早。
我们做了一个调查，向纽约市政府询问学校图书馆管理系统中虚构和非虚构读物的比例。他们的要求是3: 7。很多图书馆员觉得这个比例不合理，会把虚构与非虚构图书的比例调整为5:5；然而，小说和非小说读物之间3:7的比例是非常令人震惊的。
还有一些资料显示，美国中学生建议其阅读类别的比例为:文学2:知识2:说服2；日本国际儿童图书馆有一项服务。它准备了一个50卷的图书包，向全国各地的图书馆提供借阅服务。图书包中内容类别比例为:知识类6:传奇1:绘本小说创作1:外国文献2。如你所见，这些非小说类书籍的比例非常高。
很多家长都问过我，孩子看非小说类书籍需要像大人一样做笔记或者思维导图吗？这取决于孩子的年龄。太小的孩子不用每次都做。他们可以选择一些书，比如读五本书，做两本，也就是选择一小部分做精读，掌握这个方法，训练这个思维，其他的可以做自由阅读。
那么，如何精读这一小部分书呢？
欧美有个表格，分三栏。第一栏是:在看这本书之前，我想知道什么，我的问题是什么；中间一栏是:看完之后，我知道了什么，收获了什么知识；第三栏是:我还想知道什么或者我的问题是什么，你可以填在这一栏。如果你想尝试一下，可以用这种方式，就是看书前，看书中，看书后，可以把书整理出来。
总的来说，我认为大部分阅读应该保持一定量的精读、深度阅读或细读，另外五分之三应该让孩子自由阅读，以扩大知识范围或深度和领域，因为自由阅读是没有评价的，不管你读不读，在阅读过程中都是享受的。这种乐趣本身会让孩子对所读的东西有更好的接受，当然也会有一部分用来督促他锻炼思维，锻炼身体。
我觉得最好是两者结合成一个比例平衡。
当然，这个五分之三的比例并不是绝对的。还需要结合具体年龄段来分析。比如，幼儿正在阅读二三十页以上的绘本。现阶段很少有需要家长分析、思考、提问的情况。这时，孩子可以更自由地阅读；但是到了大学，你需要花很多时间在专业领域发展，所以精读和深度阅读的量需要更多。
其实在做一些书籍的精读训练的时候，做其他阅读的时候可能会自动使用这些思维方法。当然，这只是说在孩子成长的过程中，你可以这么做。如果你下定决心要掌握一个自己不熟悉的领域的知识，那就必须掌握所有的知识点。建议做详细的笔记和思维导图。如果是孩子成长过程中的阅读，不建议孩子做太多的笔记或者心智地图。
在做书目的时候，我们会考虑要把所有的类目都包括进去，比如生物、植物、化学、建筑、交通，尽可能全部放进书目里，但是我对我的孩子是这么想的:人都是全天候的，你不可能什么都做。
所以，如果一个孩子愿意在一个类别上多花点时间，我觉得他可以在这上面多花点时间。也许他会是这个领域非常深入的研究者，其他的就不必平衡了。有的孩子二战学得很好，有的孩子物理学得很好。这是一件非常好的事情。
当然，我这里说的是，他们会多花一点时间看自己感兴趣的这些领域的书，但这并不意味着他们对其他任何学科都不感兴趣，什么都不用看。让他们多接触，感兴趣就能多投入精力，不必刻意遵循比例结构。此外，一些父母说他们的孩子没有特别的兴趣。这样不好吗？
其实不用担心，因为我看到这位家长的孩子已经九岁了，他的年龄正处于广泛认识世界的阶段。不是每个孩子都能在很小的时候就有自己特别感兴趣的领域。孩子如果没有自己的特殊兴趣，什么都读很正常。
从孩子自身对世界的认识和我们所能提供的阅读材料的种类来看，我想我们都有充分的理由给孩子提供这些包含世界万物(知识或科普或非虚构)的多样化的阅读材料。
最后，我想引用一句话作为我今天分享的结尾:探索事物的起源——伦敦政治经济学院的校训。