用“第一人称”写“我”，最适合写人物的心理活动。可以手写，没有任何约束。比如都德的《最后一课》，小弗朗兹的所见所闻所做所感，几乎都是通过心理活动的描写来表达的。其次，“第一人称”写“我”的言行时，一定要得体，否则有“王婆卖瓜”之嫌。禁止用第一人称写的“我”的“出现”。在使用的时候，要加上模仿语言。比如小弗朗兹说自己迟到了，“当着所有人的面走进了安静的教室”:“你可以想象我当时的脸有多红。”用第一人称写“他”时，写人物的外貌、语言、动作最合适，因为用“我”的印象写“他”更客观。比如后面作者用第一人称描述父亲买橘子路上的样子，返回时过铁路的动作，把“我”送上车告诉“我”的语言。这些描写既生动细腻，又亲切感人，不太谄媚。禁止用第一人称写“他”的心理活动。如果需要描述，必须加上假设或模仿。比如《背影》中描写父亲给我买橘子的时候，用模仿的话送给我:“我心里很轻松。”
总之，第一人称对“我”及其心理活动的描述，必须伴随着模仿，才能让读者信服。
有些学生写作文没有提纲，也没有草稿，但往往是一气呵成地开始写。写完之后很少再去看，也只是看一眼。他们把批改的任务交给老师，自己成了“旁观者”。这种做法不可取，因为文章百变不厌，好作文都是改出来的。马克思对自己的写作从不满意，他经常一遍又一遍地修改，总觉得文字的表达没有达到他思想的高度。正是这种永不满足、善于修改的精神，使他写出了《资本论》这样的巨著。俄国著名作家托尔斯泰对《战争与和平》进行了七次修改，对《复活的开始》进行了二十多次修改。他在文学创作上的杰出成就，与他认真的写作态度是分不开的。还有大家熟知的大师如白居易、欧阳修、鲁迅等。他们都是修改文章的高手。
当然，修改作文除了养成良好的习惯，还有一个方法的问题。以下是学生修改作文的一些方法:
第一，大声朗读修改法律。文章初稿写好后，可以边读边大声朗读修改，看看文章整体有没有问题，中心是否具体，组织是否清晰，结构是否合理，再看看有没有病句和错别字；也可以请别人看，自己听，听完再改。
第二，交换修改法。当局者迷，旁观者清，往往意识不到文章中的问题。这时候他们就可以和同桌交换批改了。因为，在修改别人的文章时，会激起强烈的责任感，而且一定要非常细致，往往很容易发现问题，有时还会收到意想不到的效果。
第三，冷却处理法。文章写完后，如果一时找不到问题，可以先放一放。随着时间的推移，我会摆脱思维定势，随着知识水平的提高，我会发现以前没有发现的问题。这个时候我会把它们捡起来重新修改，一定会收到很好的效果。
第四，意见修改法。一篇作文，可以问问大家修改的建议。文章写好之后，可以请同学、老师、家长阅读，广泛征求他们的意见，然后根据各种意见逐项修改，综合众人的智慧。
同学们，用上面的方法试试吧！
写文章“新”1。写一个新标题。
一双明亮的眼睛会给人留下深刻的印象。标题就像一篇文章的眼睛。选择和起草一篇小说，恰当的标题，会抓住读者的眼球，吸引读者的注意力，为文章增色不少。比如《爸爸，妈妈》里，小作者亲切地叫爸爸“妈妈”，寓意深刻，很有新意，给人耳目一新的感觉。
第二，主题新颖
读完一篇好文章，能给人新的感受，新的启发或深刻的教育意义。这就要求我们尽量避开大家都知道的、大家都写的东西，用创新的眼光、创新的思维去审视和思考问题，反映现实生活；我们要与时俱进，研究新问题，反映新生活，提出新观点，表达新感情。但需要注意的是，主题“新”的关键不仅在于“写什么”，还在于“怎么写”。这就需要我们学会善于捕捉平凡生活中的新亮点，学会从不同的角度看问题。
第三，材料新
所谓新素材，并不是说要写日常生活中难得一见的奇闻轶事，而应该选择别人没有想到或者很少写的素材。比如，为了表现老师的无私付出和无私奉献，如果选择《备课到深夜》、《雨中送同学》等耳熟能详的素材，读起来会枯燥乏味；如果从“老师记性差”这个独特的角度出发，需要在学习生活中多观察，多思考，多积累，才能选取新的素材。
第四，语言文字是新的
这里的“新”是指语言清新自然，生动活泼，富有个性。我们提倡写文章要直抒胸臆，表达真实感受，从而体现个人风格。我们要努力使语言简单、清新、自然；表达要生动传神，让人看了之后能看到这个人，听到他的声音，有宾至如归的感觉；我们应该注意语言的音韵美和情感色彩。这样的文章自然会充满艺术魅力，能深深打动读者。
背诵是一种“拯救”。古往今来，背诵是人们读书的传统方式，值得学习。目前有些人贪图多读书，急功近利。他们读了又忘，收获甚少。如果你精读、背诵一些好的文章或段落、片段，将来会有意想不到的好效果。
只有认真地阅读文章，背诵文章，才能进入文章的美妙意境，产生一种眼见为实、耳闻其声、身临其境的立体感，进而对作者的构思、立意、观点、感受有深刻的理解和体会，与作者的感受进行交流，引发大量的联想，在不知不觉中受到感染和陶冶。
精读和背诵还可以增强记忆，积累知识，提高口头表达和写作能力。有些古人读书背书不问良方，当然是不可取的。但是，在理解的基础上背诵，是一种积蓄的积累，就像蜜蜂采集万朵花的花粉一样。虽然是一点一滴，但是积少成多，会成为大学问。通过精读和背诵，你会不断消化。在分离中一起吸收大量的文字，你会得到很多排版和写作的规则储存在脑海中，逐渐形成各种优秀的写作范式。写作的时候，灵感一旦被触发，就意味着笔会跟着来，妙语连珠。鲁迅、巴金等著名作家之所以能挥洒自如，是因为他们在精读和背诵上下了很多功夫。
青少年精力充沛，记忆力强，要抓住机会背诵一些名著。如果在这宝贵的时期忽略了背诵的积累，可能会导致“空肚子”、“底子浅”。
材料作文三忌材料作文以其阅读与写作相结合、不易猜题的优势，成为考试作文的重要命题形式。据统计，1978以来的21次全国高考作文命题中，有18次属于这种命题形式。可以预计，在未来相当长的一段时间内，材料的构成仍然会被高考命题所缩小。虽然写作材料的训练受到了应试指导老师和广大考生的重视，但在阅卷中发现，很多考生仍然经常在写作中犯一些大错误。基于此，提出三个禁忌，以求引起注意。
避免偏离材料的主旨。材料作文，首先必须阅读材料，正确理解材料的主旨，从整体上把握材料的精髓，才能进入写作过程。不要断章取义，拘泥于一端，或以枝叶为主干，或只见树木不见森林，导致审题失误，导致文字偏离题意或完全跑题。
比如1995高考，给的材料是寓言诗《评鸟》，大作文要求议论文。有的考生在分析材料时，没有从整体上理解这首诗的意思，而是抓了几个字匆匆写下，得出“短视和现实主义”、“踢球”等东西严重偏离材料中心的结论，或者写出“燕子最美，鸟要保护”之类的话。这种作文，无论内容多么充实，结构多么完整，语言多么规范，按照评分标准也只能判定为四类论文。
按照材料中心的准确概念，是考生语文综合素质的体现。“读”材料是写材料作文的前提。一定要材料全面，分清主次，抓住本质，多角度联想，选取最准确的角度，确立中心，方可下笔。
第二，避免材料使用不当。考题是提供的材料，题目和写作的“引子”，全文的中心、观点、论点都来源于材料。写议论文的时候，开头不要引用材料，其他文体也不能脱离材料整体。如果一开始不引用材料，在论证过程中使用，就会把题目介绍当成论据，让读者(审稿人)不明白你的中心是基于什么；如果整篇文章中没有看到给定的材料，你的作文就无法与试题提供的材料和写作要求直接联系起来，让人有另起炉灶的感觉。所以作文一定要正确使用材料，议论文开头要引用材料，论证时要回扣材料。也不能在文章开头用“看这个材料”“看这个漫画”之类的词代替引用材料，把写作等同于回答一般的问题，离开试卷会让你疑惑“这个”为什么是云。这种为答题而写的做法是通病，也是材料作文的禁忌之一。
不要照着说明写。材料作文的试题一般包括两部分，一是材料，二是写作要求。书写要求可能会以提示的形式出现，也可能会单独列出“要求”和“注意事项”。审题时，不仅要吃透材料，还要明确写作的具体要求，根据题干的指示进行写作。千万不要没看需求或者没看清楚就急着写。在阅卷中发现，有些考生抛开试题的限制，作文确实不错，但是没有按照说明写，不符合题目要求。这样的试卷只能评为四类以下。
比如1999高考，考生以《生命的延续》为题写的一篇作文，堪称“爱情”的颂歌，题材和语言都很优秀；但写成“人体眼球的移植”，与高考作文中写“人的记忆是否可以移植”的要求不符。只能归为五类，打20分。1996的作文题目要求“用说明性文字说明两幅漫画的内容”，用“注意”强调“分别说明两幅漫画”和“不要编故事”。但有的人视而不见，只介绍其中一个，有的人把两者联系起来编一个故事，就成了不尽人意的叙事。今年大作文题目的提示说:“在一次漫画鉴赏中，有人说这部漫画不错，有人说我更喜欢那部。你呢？请以‘我更喜欢漫画’为题，写一篇议论文，发表你的看法。”在“注意”中，强调“讨论时要有比较，要充分说明自己的感受和理由。”这些要求说明写的文章不能是一般的议论文，必须是文学评论才能欣赏漫画。但是还是有很多考生无视这些限制和说明。他们看到漫画就讲其中一个的意思，引申和现实生活联系起来，写了一篇总评文章。当然这是题外话。