? 学生为什么不愿意开口读书？
? 1.认为自己读得不够好，不好意思读出声音来。
? 2.没有养成开口读书的习惯，一时难开口。
? 3.对于开口读书的作用没有正确的认知，认为开不开口都无所谓。
? 4.习惯无声阅读。
? 5.胆子小，害怕在大庭广众之下开口读书。
? 6.厌学，对开口读书没兴趣。
? 7.觉得自己声音不好听，读出声来怕被别人讥笑。
? 面对这种不愿意开口读书的学生，老师该怎么说，学生才愿意张口呢？
? 首先，老师要真诚地向学生说明开口读书的好处。这里我特别要强调“真诚”。就是指老师说话时不要生气，更不要讽刺，而是要真诚平和地说道：
? 我为什么要强调开口读书呢？因为开口读书有很多好处，这里着重介绍三种：
? 1.可以训练语感。所谓语感，就是指直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平的重要组成部分。语感能力强，一旦接触到语言文字，就能快速、敏锐地抓住语言文字所表达的真实意思，并且能捕捉到言外之意、弦外之音。语感能力差，接触语言文字时，往往是一脸懵逼，难得要领。语感强的人，获取信息的效率高，在竞争中所拥有的素质资本就会充足一些。时代要求人们，必须具备高度的语感水平。
? 《黄帝内经》说：“心开窍于舌”，通过动口朗读，舌动、窍开、心明，从而开慧增智 。 书声琅琅入耳，智慧潺潺出心。
? 2.可以培养胆量。胆子小的人，尝试着开口读，先小声，后大声，先角落，后大庭，先个人，后大众，慢慢地胆子就变得大起来了。以前在大家面前说话结结巴巴期期艾艾，大胆朗读之后，就能从容淡定大方得体地在大家面前说话了。
? 3.可以刺激大脑。人在诵读时口腔、肌肉、舌头、气流等的运动可以激活大脑多个区域的活动（特别是额叶、颞叶和顶叶），在诵读时还可以使大脑皮质的抑制和兴奋达到平衡，血流量及神经功能的调节处于良好的状态。坚持诵读，大脑就会变得灵敏好用，记忆力、注意力等学习能力就能得到提高。（摘自搜狐网科学用脑）
? 道理说清楚了，学生是不是就会自动开口读书了呢？很多学生听得心动，但就是不行动，弄得大人万般无奈。前面所说的道理，无非是为后面的行动找个靠谱的依据。真正有效的，还是老师一边说，一边对学生进行训练。具体怎么操作呢？
? 1.利用早读时间训练。老师一进教室，就要充满激情（老师必须要有激情，无激情就无感染力，不能激励学生）地说，孩子们，翻到课本第53页，跟着我一起读！来，扯开喉咙，大声读！声情并茂地读！读！再读！大声读！有感情地读！OK！表现非常棒！再来！特别好！已经进入状态了！效果好极了！尤其是某某（胆子小，不爱读的学生要点名表扬），声音洪亮，表情自然，读得很流畅，感情很真挚，我已经感觉到她/他的语感水平在提升了！
? 此时，老师在表扬学生时，不需要强调过程，也不需要客观陈述，只需要煽情，不断地煽情，以此刺激学生的脑神经，让他们的大脑处于兴奋状态。
? 学生受到激励和鼓动时，就会卖力地开口读书。如此反复，学生开口读书的习惯和胆量就习得了。
? 2.让胆子大朗读好的同学做示范。班上一定有朗读效果非常棒的孩子，老师要给这些孩子展示的平台。这些孩子在台上展示的时候，老师要不吝赞美：声音太美妙了，像百灵，像夜莺，声音清脆婉转，真是饱为师耳福啊！请所有的同学，翻开手上的课本，跟着这些同学一起大声的读！读出感情，读出美感，读出自信，读出气壮山河！老师赞美这些敢于朗读，善于朗读的孩子，目的是告诉其他孩子，老师欣赏的，喜欢的，就是敢于开口读书的孩子。
? 3.对个别不愿开口的学生进行一对一辅导。所谓“万事开头难”，只要学生开了第一口，就不怕开第二口。对于那些胆子特别小，对读书特别无感的学生，老师不要指责，也不要放弃，而是要对他们进行一对一的辅导。方法指导就是采用“三三制”或“四四制”，就是三个字一组，或者四个字一组地读。语速放慢，但声音不可小。学生读书时，老师就在一旁提醒，节奏！注意节奏！放慢！再慢一些！提高声音！再提高一些！还要大声一点！一边说，一边还要配着平移、上扬的手势，同时还要不断地给学生点赞。通过这样的一对一辅导，除非学生是哑巴，否则都会开口读书。
? 最后回到“说”的技术层面做个小结：对于调动学生读书的积极性这一点上，老师说话，只管感性地表达赞美就好！还有就是要特别有激情，肢体语言和口头语言都可以比平时夸张一些！