“兴趣是最好的老师”
，在小学阶段，主要是学生的学习兴趣与良好的学习习惯的培养，只
有学生对数学产生了浓厚的兴趣，才能使他“乐学——爱学——会学”
。在数学教学中培养
学生的学习兴趣，
让学生在愉快的气氛中学习是调动学生学习积极性，
提高教学质量的重要
条件，也是减轻学生课业负担的根本保证。
在低年级数学教学中，我体会到：低年级儿童好玩、好动、天真活泼，
“游戏式教学”
是他们喜闻乐见的形式。
此外，
有趣的数学情景、
教师生动形象的语言、教材中拟人化的动
物插图、竞赛性的练习等，也能很好的激发他们的兴趣。因此，在教学时，我根据低年级学
生的这一特点，
我采取了各种教学手段和方法，
来激发学生的求知欲望，
培养学生学习数学
的兴趣。下面谈谈我的几点做法：
一、
创造生动有趣的生活情境，激发学习兴趣
根据学生好玩、
好动、好胜心强的心理特点，
为此教师应根据学生的这些心理特征，充分挖
掘教材的趣味因素，
以启发他们积极思考、主动探索。让他们体验到学习数学的乐趣，
逐步
做到想学乐学。
例如：在教学《乘法的初步认识》时，教师设计“拼图游戏”
“欢乐草坪”
“爬梯比赛”
“赛龙舟”等活动，贯穿全课激发学生的学习兴趣，使学生在生动具体的情境
中理解乘法的意义。
二、丰富教学教具激发学习兴趣
针对小学生注意力相对不集中，容易做小动作这一特点，教学中教师应采取多种教学手段，
如：运用直观的课件、实物、图片、幻灯等来引起学生注意，从而激发兴趣，使学生在看了
还想再看，
做过还想再做的教学活动中接受新知、
巩固新知，
并乐于探究数学奥秘，主动去
体验数学的无穷乐趣，养成良好的个性品质。
三、
通过辩论形式，激发学生学习兴趣
低年级学生的分析、
理解能力较弱，
特别是在学习数学概念时很困难，
不感兴趣。
我在教学
这些内容时，
往往采用形象辩论形式来加以教学，
培养学生分析判断能力，
激发学生学习兴
趣。例如：在教学“米和厘米”这一课时，由于长度单位对于学生来说还是比较陌生的、抽
象的，特别是在具体生活中正确使用“米和厘米”单位时，往往会闹出好多笑话。为防止学
生在学习时不理解，
我就设计形象辩论环节：
让学生先估计教室长度，
当学生说到教室长度
是
8
米时，老师说教室长“
8
厘米”
，学生要加以反驳，这时学生兴趣高昂，站起来说：
“老
师如果教室长是
8
厘米，那连脑袋都伸不进来了”
（这是多么形象的描述呀！
）
，当学生说粉
笔长度是
5
厘米时，老师说：
“
5
米”
，学生立即反驳，站出
5
个人小手一拉，告诉老师
5
米
有这么长，并说：
“老师你都写不成字了”
（呵，有根有据的）
。例如教学“克和千克”这一
课时，让学生估计鸡蛋的重量时，当学生说出一个鸡蛋
60
克左右，老师说“一个鸡蛋
60
千克左右”
学生立即反驳，
比老师还重不可能；
当学生说出一个图钉
1
克左右，
老师说
“一
个图钉
1
千克左右”
，学生立即反驳，与两包食盐一样重不可能，太重了。这样，通过形象
比喻，
学生再也不会用错长度单位与质量单位了。
由于老师与学生这种争辩，
帮助学生消除了一些模糊的认识，扩展学生思维，加深了对概念的进一步理解和掌握。
了一些模糊的认识，扩展学生思维，加深了对概念的进一步理解和掌握。
四、增加形式多样的练习题型，激发学生学习兴趣
数学练习是形成和巩固学生数学认识结构的过程，
是使学生掌握知识形成技能、
发展能力的
重要手段。
但是练习形式不易枯燥单一，
尤其是低年级学生注意力易分散，
容易产生枯燥无
味的感觉，
为激发学生学习兴趣，
在练习中设计形式多样的练习题型。
例在教学
100
以内数
的练习过程中，数数是比较枯燥，就设计成小猴子闯迷宫（按规律数数连线）练习题型，在练习比大小数时，设计成，拼中国地图的练习形式或者是小动物回家的练习形式等等。
了一些模糊的认识，扩展学生思维，加深了对概念的进一步理解和掌握。
四、增加形式多样的练习题型，激发学生学习兴趣
数学练习是形成和巩固学生数学认识结构的过程，
是使学生掌握知识形成技能、
发展能力的
重要手段。
但是练习形式不易枯燥单一，
尤其是低年级学生注意力易分