辅导孩子写作业的焦虑无处不在，原以为出现心梗什么的，只是一句玩笑话，那知道入了这个圈，这种事情也就不足为奇了。
……
“作业是他自己的，我们家长就起个辅助的作用，不要那么着急！”
“难道他不写字也行吗？”
“写字是老师规定的事情吗？”
“是啊！只是老师没有太明确，我要跟他解释。”
“......这么着还是有道理的......但已经上了一年的学，怎么写个作业还总是哭哭啼啼，像受刑罚一样的难受？”
“就是遇到背诵才这样，也只是在你休息的周末才有背诵。”
“那为什么背诵会这样？快一年了还这样？一定有更好的办法！”
“难道什么都听孩子的就好，我们毕竟经历过，最起码能告诉他学习方法”
“这个，也是！但还是要慢慢来，前面约束太多，反而抵触更大。”
“已经够慢的了，背了半个小时，连这么简单的一篇课文都背不下来！！”
……
每次目睹老婆辅导作业时的焦虑，我总要不自觉的介入进去。
我意图是向老婆传递一些理念：作业是孩子自己的事情，要给他足够多的决定权，不要把它们变成自己的事情，要留给孩子成长的时间……
这些理念本身没有问题，但在讨论中，却因为所处角度不同、看问题的方式有差异，总是难以达成一致。
我本意是缓减妻子的这份焦虑，却很容易被这份焦虑所裹挟，每每陷入到无休止的讨论中。
为了搞清楚上述理念是否奏效，我连续三天提前从单位出发赶回家辅导壮壮的作业。
——为此还写了两篇文章《 冲突不断的家庭作业（有经历者请进） 》、《 写作业为啥就这么不自觉 》。
——按照粗线条的要求，孩子能够轻松的完成作业，并且效率很高，心情也愉悦。对于个别瑕疵的地方，我认为无需太过强求，比如，某些字没按老师的要求去写、背诵不太熟、写作业时小动作太多…..这些容易引发焦虑的“毛病”，在我这里都不是问题。
我这么做的前提是：坚定的认为学习的主体是孩子，只要他认为没问题一切就OK了。
一是，男性本身的特质是粗线条的，不会去揪孩子更细的地方；
二是，我坚信学习是个渐进的过程，先保证能写、会写、会背，呵护孩子的兴趣是首位；然后逐渐加码，最后再向精细化的方向做要求；
三是，对于作业，家长只是辅助作用，一定要杜绝喧宾夺主。
事实证明在我辅导孩子的这几天，壮壮的效率无疑是最高的，并且更加快乐、轻松。
一是，太依赖孩子本身的自觉性，不能更好的督促孩子把事情做得更好，人自身的惰性会让孩子变得更加懒散，会不自觉的降低对自己的要求；
二是，这种随性的方式，只会让孩子在学习之初就养成了一个坏习惯，写字不工整、背诵课文太随意、小毛病众多；
三是，学习本身是件痛苦的事情，不存在快乐的学习。
——关于学习是否快乐的问题，我在《 不存在快乐学习，但也并非要痛苦 》有详细的解读。不知道为什么，从没有推崇过“快乐学习论”的我，只要一提“父母要深入的思考自己的教育方式”，就会被很多人，尤其是我的老婆认为，我是在提倡“快乐教育”，于是据此一痛猛攻！——
其实我们争论的焦点是：孩子是否有自发学习的能力？我们到底是相信人性向好，还是人性本恶？
这么一来，问题就有了高度，也难怪我们总是在无休止的讨论却总是无法达成一致。
这个问题连哲学家都犯着迷糊！我俩也只能是在不断的讨论中做着微弱的调整。
站在旁观者的角度去看待辅导孩子作业的过程，总是一清二楚。
但是深入其中，总是因为自己的各种焦虑，无法做到理性的思考。
对于未知的恐惧，所以我们不敢有丝毫的懈怠。
对于固有模式的执着，所以我们无法接受更富于挑战却更好的模式。
其实，根本的问题，还是我们的眼界不够开阔，格局太小所致。
说的直接一点，就是我们读书太少！！
虽然，现在的父母文化水平都较高，但从应试教育中出来的我们，除了教科书，试问有多少人读过人类经典思想著作？又有多少人会对自己全然不了解的“家庭教育”进行过深度的思考？
不客气的讲，基于我们的“无知”，我们自然会惯性式的执着于和周围人一样的思维模式。因为那样是最安全的。
家长太热爱自己的头脑了，总是希望从孩子那里得到“即可正反馈”——一给孩子施加压力，他们就能乖乖地按自己的意志去做好事。
所谓的陪孩子写作业，其实是监视加逼迫孩子做作业。
父母的这种方式严重的破坏了孩子的自我意识，孩子和学习的有效链接被切断了，能量太多的损耗在这种拉扯中，严重的阻碍了学习的效率。
这里面的根本问题是，相信你自己的头脑，还是相信孩子的自发动力？
“天下哪个父母不爱自己的孩子？”言外之意就是对孩子的严加管教都是为了孩子好，为了他以后能有出息才各种逼迫和监督。
可既然我们那么爱孩子，怎么就不能在遇到问题时进行不断的反思和学习呢？
很多苦恼于孩子作业的父母，都会以各种理由堂而皇之的把孩子的事情说成是自己的：自己迫不得已、孩子不争气、不管能行吗…..
可当问题依然无法有效的解决，甚至更坏时，绝大多数家长依然固执的认为自己的方法是有效的，只是力度还不够。所以约束就会更多，而孩子更闹，问题还是没解决，然后家长继续增加力度…….
这样的父母好意思说自己是爱孩子的吗？！
在我们不断侵犯孩子“边界”的时候，难道我们感受不到孩子的痛苦？既然写作业这么简单的事情，最终要搞得两败俱伤的局面，难道它不值得家长们的反思？
只可惜，当我们受困于某种思维模式时，就容易爱上这种模式，即便它是无效的，我们也会想尽各种办法让自己确信这种方法的正确性。
——当孩子组词时用到了一个很难的词，孩子已经决定通过查字典来解决这个问题，但妈妈却想尽各种办法要说服孩子放弃这个想法，写个简单的词就好……
——当孩子因为遇到困难，身体不自觉的晃动以缓减自己内心的焦虑时，妈妈却不顾及孩子的情绪，只是一味的提醒孩子专心学习，因为妈妈认为小动作就是不认真却不顾及内心更大的冲动……
……
我们常常感叹，说服一个人比从别人口袋里掏钱都难，原因也在于此。
可是，我们总不应忘记最根本的东西：
一个学生连最起码的作业问题都没有充分的自由，是不可能爱上学习的；就如同我们在工作中全无自己的意志，老板试图控制和监督你的一切，我们只会对自己的工作索然无味。
不过，面对这样的老板，我们还可以辞职走人；那孩子人，他能选父母吗？
拥有“自主力”是作为一个人的基本需求，只有这样，他才能感受到自己的存在，才能体会到自己的价值所在。高压下的学习，只会让孩子以后的路越走越难，因为父母用这种方式成功的将作业转换为自己的事情。
父母之所以能够肆无忌惮的指责孩子，根本问题是孩子的边界太容易被突破，不信你去指点指点旁人，只会遭到冷眼！
有些父母也是非常清楚的，学习是孩子的事情，家长只是辅助的作用。
可嘴里这么说，当真辅导孩子时，又会由于自身的焦虑和对孩子的不信任，害怕孩子作业没写好、没完成作业、写的有问题……受到老师的批评。
根本问题还是不相信学习是孩子的事情，又孩子的边界确实容易被侵犯，所以一次次的越俎代庖，顺利的将孩子的事情转化为自己的。
其实，老师批评几次又能怎样，一个能够自觉学习的孩子不可能学不好，并且没有那一个学习好的孩子需要父母紧盯着他们！
也许有的父母说，一、二年级是孩子养成好习惯的关键期。
但问题是，不排斥、不厌恶写作业才是培养好习惯最基本的要求。如果连这个都无法满足，其它所谓的认真完成作业、写字工整又有何意义？
如果孩子连自由安排写作业的权利都没有，都是父母安排好了——在规定的时间内、按照既定的步骤、必须完成作业才能干嘛干嘛的！
孩子会觉得作业是自己的事情吗？
源头上都是错误的，后面再多的说教也无法证明你想努力做到不侵犯孩子的边界。
行为已经将你出卖！
如果，在孩子最需要说了算的时候不给他这个机会，那么后面他就可能越来越没有这个能力拥有良好的学习习惯。
所谓好的学习习惯，就是一、二年级的父母要牢记自己的责任——只是辅助孩子学习，不要跨国边界，做喧宾夺主、费力不讨好的事情。最终的目的是让孩子彻底明白，学习是自己责无旁贷的义务，就如同父母要上班一样。
这样，我们一方面将本属于孩子的还给了他，另一方面孩子对自己的事情也有了一种完全的掌控感。有掌控感才有学习的动力，否则就是孩子为那些有掌控感的父母在学，这自然是最没有动力的事情。