首先是环境的变化。学习要有一个好的环境，不仅仅是指物质的教学设施和资源。如果心灵不舒服，不能舒展，就像大卫那样:“在阴郁的氛围中学习”，“每天都在煎熬中生活”(同上)，怎么可能对学习感兴趣？试想我们今天的学习，如果一味追求升学率，社会要学校高分，学校要老师高分，老师自然要逼学生，而学校、老师、学生之间原本良好的竞争关系必然会不自然地发展。再加上古训“严师出高徒”“不严则师懒”，严格(或苛刻)成为衡量优秀教师的重要标准之一。所以要求老师要“让小镇活起来”学生。久而久之，老师在学生面前也是不苟言笑。学生的背诵、默写、计算都不及格，老师很恼火。“你为什么不努力学习？你连这些基本的东西都不会！”学生逃不过一次严厉的批评，有的几次不及格，要请家长和大人一起商量对策。导致很多学生，尤其是心理敏感、学习能力弱的学生，害怕被老师问，害怕当众回答问题或练习习题，上课总是提心吊胆。越胆小越紧张，错的越多。结果大部分老师上课没听到自己说的话，反而没能学到本可以学到的东西。正如大卫感觉到的，“那些课太长，太多，太难——有些我一点也不懂——我不知道该怎么办。”紧张压抑的课堂教学气氛也制约了学生的学习兴趣和积极性，进而影响教学效果。
心理学家罗杰斯认为:“成功的教育依赖于师生之间真诚的理解和信任，依赖于和谐安全的课堂氛围。”事实证明，如果教师忘记了学生是学习的主体，不能做到人格平等，不能对学生的学习保持宽容和理解的态度，仅以教师的权威感来强迫学生学习，那只会适得其反。我觉得老师有责任，必须给学生创造一个轻松愉快的学习氛围。只有这样，学生才能真正学到知识。老师一定要用行动告诉学生学习的真正目的:学习不是为了考高分，不是为了考名牌大学，不是为了将来找个好工作，而是为了知识本身，为了从无知变成有知识！而知识的价值绝不体现在考高分、进名校、赚大钱；丰富的精神财富是最宝贵的，人要有纯粹的追求，所以学习。而且，要有好的学习效果，不仅学者要“乐学”，老师也要“乐教”。大卫的母亲在莫德斯托兄弟姐妹的监督下辅导大卫。她总是害怕，大卫总是小心翼翼。两个人都怕不回答问题。在这里，作为一个老师(大卫的妈妈)，按部就班，甚至害怕学生(怕自己答不上题，被莫德斯托兄弟姐妹责骂责备)，作为一个老师的妈妈，自然不可能热爱这份教学工作。不仅如此，她还对教学工作充满了恐惧和畏惧。教学目的早已伪装，教学效果和质量可想而知。由此认为，教师在教学过程中会遇到意想不到的事情，要及时、敏感地改变预定的教育内容和方法，才能使教育工作顺利进行。)当妈妈当老师是大卫在教育上的优势，但由于教学环境的限制，他们并不能真正教好老师和学生。这里的“聪明改变”不再是为了获得更好的教学效果。
在现实教育中，作为教师，首先要热爱教学工作，要有明确的教学目的。只有热爱学生，熟悉学生的个性，不辞辛苦，才能更好地完成教学任务，带领学生探索知识的奥秘，品味求知的乐趣。这就要求不能把考试作为教与学的最终目的，考试只能是衡量教与学的手段之一。然而，说起来容易做起来难。实现这一理念，需要教师自身的努力和良好的素质，需要社会为教师和学校创造良好宽松的教学环境，努力营造自然和谐的教学生态环境。
小说中有许多对比。例如，在莫德斯托兄弟姐妹介入大卫和他母亲的生活之前，他们之间的关系是和谐而自然的。大卫和母亲一起学习的时候，独处的时候，他觉得自己“走在一条铺满鲜花的小路上，母亲温柔的话语和举止让我随时感到快乐(同上)”，母亲温柔亲切的爱让他享受学习。在莫德斯托兄弟姐妹的监督下，无论是母子，还是师生，都封闭了自己的心灵，学习成了负担。同样的情况也出现在塞勒姆学校，甚至更糟。没有教育理论的校长克里克先生营造了一种可怕的学习氛围。学生不敢好好学习(至少假装好好学习)有一大堆作业要做，明知道写不完会挨打挨骂，但还是不愿意看他的眼睛，因为“心理害怕，想知道他要干什么”，该轮到谁挨打了，哪怕是在操场上。教师树立一定的威信无可厚非，但师生可以像长辈一样关心后辈，而学生对教师充满了依恋和信任，应该像朋友一样互相倾诉，讨论交流知识；在莫德斯托兄弟姐妹和克里克先生的案件中，教师和学生成了敌人、警察和小偷。老师的责任从监督学生变成了发现学生哪怕是最轻微的错误，并严厉惩罚。他非但不尊重学生，反而竭力践踏他们的自尊。大卫一进塞勒姆学校，就被挂了一块羞辱他的木头牌子。相比之下，斯特朗博士的学校，学生之间互相学习，互相鼓励，师生之间自由交谈，让大卫在学习中感到新奇和有价值。这里我们再一次看到了和谐宽容的学习环境对培养学生学习兴趣的重要性。是激发学生学习兴趣的沃土，是我们老师给这片沃土施肥！建立良好的师生情感关系是营造良好学习环境、提高教学质量的保证。教师的善解人意，友好生动的语言，轻松活泼的课堂气氛，有利于消除师生之间的隔阂。只有师生相互理解和信任，课堂教学质量才能提高。学生喜欢一个老师，就容易“爱屋及乌”，喜欢这个老师教的学科，就会格外努力认真，自然把老师的要求变成自己的学习目标。师生间良好感情的建立，需要教师主动关心学生，多与学生沟通，多耐心辅导，多宽容和包容学生。
此外，必须提到的是，大卫广泛阅读。大卫被莫德斯托锁在房间里的时候，正是阅读文学书籍让他忘记了痛苦，为他日后从事文学，成为一名优秀的作家奠定了基础。再比如围绕在大卫身边的善良淳朴的人，比如贝西阿姨，佩吉。这些人以他们生动真实的经历和高尚真挚的感情，丰富了大卫的精神世界，提高了他的道德修养。正是这些人给予大卫的“爱”，让他即使在社会底层也没有迷失方向。爱是教育的核心。只有热爱学生，以学生为本，从学生出发，身体力行，以身作则，才能培养出更多德智体美全面发展的人才。
大卫·科波菲尔通过主人公大卫一生的喜怒哀乐揭示了当时社会的真实面貌，突出了金钱对婚姻、家庭和社会的腐蚀作用。小说中的一系列悲剧都是由金钱引起的。莫德·柊司欺骗了大卫的母亲，因为他觊觎她的财产；艾米莉的私奔经不起金钱的诱惑；韦克菲尔德一家的痛苦，海木的绝望，都是金钱的恶果。而卑鄙的希普也在金钱的诱惑下一步步堕落，最后落得个可耻的无期徒刑。狄更斯从人道主义的角度揭露了金钱的罪恶，从而拉开了“维多利亚繁荣”的美丽帷幕，揭示了隐藏的社会真相。
在人物塑造上，大卫·科波菲尔无疑为作者倾注了全部心血。无论是他作为孤儿遇到的艰辛和辛酸，还是他成年后不屈不挠的奋斗，都展现了一个小人物在资本主义社会中寻求出路的痛苦历程。大卫在经历了巨大的苦难后，尝到了人间的幸福和温暖，他靠的是真诚直爽的性格，积极向上的精神和对人纯洁友好的心。阿尼斯也是作者试图美化的理想女性。她既有外在的美丽，又有内在的美德，坚持保护被希普欺负的父亲，支持遭受挫折的大卫。她和大卫最终的结合是“思想和目的的一致”，这种完美的婚姻让小说的结局充满了幸福和希望。他们都是狄更斯资产阶级人道主义理想的体现。这一思想的形成与狄更斯的个人经历和好恶是分不开的。他始终认为，处于被压迫地位的普通人的道德情操远胜于统治者和压迫者。正是基于这种信念，小说中的许多普通人，如渔夫辟果提和海木，尽管家境贫寒，没有受过教育，却有一颗诚实善良的心，这与富人斯提福兹及其所作所为形成了鲜明的对比。
当然，这种强烈的反差也体现了狄更斯自己的道德观:“善有善报，恶有恶报”。这部小说中各种主要人物的结局都是沿着这条脉络设计的。比如象征邪恶的希普和斯提福兹，最终得到了应有的惩罚；而善良的人们也找到了令人欣慰的归宿。狄更斯希望用这样的道德价值观改造社会，消灭人类的罪恶，这是他的局限。
《大卫·科波菲尔》的艺术魅力不在于其曲折生动的结构或跌宕起伏，而在于其现实的生活氛围和抒情的叙事风格。这部作品吸引人的是有血有肉的人物形象，具体生动的世界和人情，不同人物的性格特点。比如大卫的姑姑贝西小姐，无论举止、衣着、习惯、好恶，甚至手势，都生动地刻画了一个古怪而慈善的老妇人形象。至于对女仆辟果提的刻画，更是惟妙惟肖。
狄更斯也是幽默大师。在他小说的字里行间，你经常可以读到他诙谐的妙语和夸张的喜剧小品。评论家认为大卫·科波菲尔的成就超过了狄更斯所有其他作品。
从不同的角度看，会有不同的见解和新的启发。我想这也是优秀作品的魅力所在。《大卫·科波菲尔》就是这样一部优秀而伟大的作品。难怪托尔斯泰称赞它是“所有英文小说中最好的”，值得不断阅读、欣赏和研究。
总结(总结全文):无论是失去父母，还是面临严重的经济危机，年轻的大卫从未放弃。而是用自己积极乐观勇敢的心去迎接挑战。毫无疑问，胜利和幸福的大门将向他敞开。所以，在困境中，只有热爱生活，永不气馁，乐观积极，才会有成功和幸福。