有些学生是学习的主人，而有些学生是学习的奴隶。
学生是学习的主人主要表现为:明确的学习目标，一些崇高的理想，以及强烈的学习热情和主动性。知道每天每个月要学什么，就能选择适合自己的学习方法，上课注意力好，自学效率高。业余时间也有实际的事情可以做。这些学生和老师配合得很好，但从不抄袭，成绩也很好。学习对他们来说是一种深层的需求，是一种乐趣，是一种享受。
学生为奴的主要表现有:学习是为了逃避父母的指责或老师的批评。他们缺乏或没有学习的积极性和主动性。父母或老师推他们，他们就动了。有时候他们想学，但是不知道从哪里开始，怎么学。在课堂上经常担心无法集中注意力，自习或者无所事事，或者明知不对劲却尽量拖延，作业也是混日子。课外时间更没有自制力。他们喜欢依赖老师，但是他们经常拖延甚至不做老师让他们做的事情。他们没有良好的学习习惯。他们可以心血来潮学习一段时间，但很快就会变冷。他们往往把考试分数作为学习的终极目标，考试分数不高，学习就成了他们的负担，负担，痛苦。
显然，学生为了自己的利益需要什么，老师家长喜欢什么，祖国和人民需要什么，都是学习的主人而不是学习的奴隶。几乎每个班都有两组学生，有的学生在中间。显然，当教师有责任和义务帮助学习的奴隶获得解放，成为学习的主人时，班级集体学习的主人越来越多，从而更大程度地解放了自己的教学工作。
在课堂上营造民主的氛围，让师生关系更加融洽，这一点非常重要。魏书生老师常说:“师生关系是平等互助的同志关系。老师既是长辈，也是学生的密友。教师应该在课堂上充分发扬民主，让学生有勇气发言和提问，而不会感到紧张和压抑。即使学生有违反纪律的言行，或者说话不尊重，有损老师的‘尊严’，老师也要大度，不能训斥和指责。有时候可以轻言说服对方，说明真相，提醒注意，防止再次发生。只有那些影响全班的言行才受到严厉批评。”的确，如果老师一言堂，个人说了算，只有老师讲，学生听，老师写，学生抄。如果他们不高兴，就会批评指责，这就容易造成学生对老师的“厌恶”，形成对立情绪，产生逆反心理。这样学生对老师的亲近感就无法形成，即使学生有一点兴趣也会被压制，特别是差生。实验表明，所有感觉和老师亲近的学生都喜欢听老师的课，他们逐渐对这门学科产生了兴趣。
美国教育家布鲁姆说:“一个有主动学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的人，或那些对学习材料感到焦虑和害怕的人，学得更容易、更快。”这是因为恐惧会麻痹人的正常心理活动:感知、记忆、思维、言语等。一个学生在正常状态下可以完整正确地回答问题，但在恐惧状态下就会惊慌失措，变得愚蠢。即使他脑子里有这些知识，他也可能连一句话都不说，或者说得头头是道。美国学者帕特里克的实验结果有力地证明了上述观点的正确性。实验中，被试为大学，一组在平和安静的情境下进行，另一组在外界刺激的干扰下进行。作为两组之间的比较结果，正常组使用理性解决问题的百分比远远高于实验组。在我国，有人做过调查研究，得出的结论都是一样的:同一个班的学生，在不同的情绪状态下学习，效果大相径庭。心情不错，15课堂提问中有8个问题质量很高，24人发言，7人原创。在心情不好的情况下，只提了四个问题，做了10次发言，都是质量很差的。
差生也能成为学习高手。
如果老师对差生不理不睬，他们上课的心情一般都不好，会因为差生不感兴趣而闹事。所以激发差生的学习兴趣对整个教学也是大有裨益的。
成绩差的学生学习困难大。即使你尽了最大的努力，取得了一定的进步，还是得不到老师的认可。这些学生很少尝到学习的甜头，得到的往往是老师的批评和指责，以及同学的冷遇和嘲讽。这样，差生越学越心疼，学习负担越重，学习成绩越差。如何改变这种情况？教师除了要改变对差生的教育观念和态度，还要向差生传授科学的学习方法，不断创造成功的机会。如果差生在这里成功了，他们就会有学习的动力，成为学习的主人。因此，教师要表扬和鼓励差生的初步成功，帮助他们总结成功的原因和方法，指出今后努力的方向，从而激励他们追求新的更大的成功，尝到成功的甜头，获得精神上的满足。
萨塔洛夫是前苏联著名的教育家。他曾经对他教学班最差的一个女学生说，你不去实验班上课是不是更好...这句话几乎是用耳语说的。但是那双眼睛！小女孩的眼里凝聚着的不仅仅是绝望和恐惧，还有难以忍受的肉体痛苦。萨塔洛夫后来回忆说，这种眼睛只要你看它一眼，就永远不会忘记。有一次批改作业的时候，在小女孩的作业本上发现了一首诗。她是印度数学家巴斯卡拉(Bhaskala)在1114年编制的问题答案。
原问题:一群猴子分两组在玩。
猴子总数的平方是1/8在树林里，跑着，跳着，上上下下一会儿。12猴子欢快的叫声在清新的空气中回荡。你能告诉我树林里有多少只猴子吗？
答案:仔细看完这个问题，我告诉你答案:用X代表树林里所有猴子的总数。X减去12正好等于(ⅹ/8)的平方。这个公式很简单。很容易列出来。答案是16或者48。
差生不一定什么都差，也有自己的长处。教师要引导差生发现自己的长处，扬长避短，引导他们重视和发现自己的长处，让他们觉得自己并不比别人笨，树立学习信心，产生学习兴趣。虽然有些差生各科成绩都不好，但老师还是要认真分析，找到学习的突破口，帮助学生在学习的某一方面实现突破。我在高一教书的时候，发现有相当多的差生(有的连基本的三角函数都不懂，更别说三角函数值了，英语不会说不会读，音标认不出来，考试就跟小考一样，要么就是在睡觉)。我仔细分析后发现，他们有的有音乐的素质，有的有艺术的天赋，有的是体育爱好者。一旦差生在某些方面取得了进步，教师就要利用鼓励、诱导、激励等手段，树立信心，激发兴趣。然后根据兴趣转移规律，尽量让学生对整个学习充满信心和兴趣。
在教学中，魏书生有意识地让差生回答问题，并让差生在黑板上表演。当然，魏老师给出的问题都是适合知识水平差的同学的，同学们都答对了。即使差生需要思考，一时答不上来，老师也要给予提示，不要匆忙停止回答。教他们如何学习，启发他们的思维，让他们去争取正确的答案。对了就及时给予表扬，错了就帮助差生找出错误的原因，鼓励他们改正错误，争取进步。
洛扎诺夫的暗示教学法对提高差生的学习兴趣有很好的效果。魏书生在教学中有时会运用暗示，通过一种轻松愉快的状态，改变差生上课怕提问、课后怕作业、犯错怕批评、平时怕家访、期末怕考试的局面。他根据洛扎诺夫暗示法的原理，让差生消除了学习中的紧张感，看到了他们的进步，成绩提高很快。反馈给老师，同学，家长，大家都很开心。同时，考试评价的标准可以不同，降低了差生的评判尺度。就这样，久而久之，差生跟上了队伍，甩掉了“差生”的帽子
在实践中培养学生的主体性
魏书生老师认为，在师生关系中，我们应该互相尊重，互相信任，形成合作关系。那些认为教师是教学过程中的“主角”，学生只能起合作作用的人是不恰当的。
学生在语文课上应进行听、说、读、写四种练习，以提高四种能力。如果老师把课堂变成了讲堂，只是自己一个人讲透，最后的效果再高也不会太好，因为学生失去了说、读、写的机会。很多“第三世界”学校的学生，尤其是中下生，45分钟都无法集中注意力。他们听得太多，失去了练习、消化、理解的机会。时间长了，欠的越多，上课就越没兴趣。
上课的时候，只解放学生的耳朵，却堵住他们的嘴，捆住他们的手，让老师唱独角戏，真的是吃力不讨好。让学生尽可能多的说、读、写、练，让学生比听老师的独白更感兴趣。
比如板书的重点一般是老师写的，偶尔会让学生写，所以学生更有兴趣关注学习的重点。如果邀请几个学生同时写作，学生的兴趣会更强。
读课文，老师的范读是一种形式，学生的范读、朗读、朗读、齐声朗读、分组朗读、跳读、速读也是激发学生兴趣的学习形式。考虑到学生有意注意持续时间，不断变换讲课形式，所以从一节课到另一节课，学生总能产生浓厚的学习兴趣。
魏书生主张教师在课堂上不要替学生说学生能说的话或做学生能做的事，让学生尽可能多地说学生能理解的话。
有一次，魏先生去外国上课，讲说。单词、短语、句子和学习点都解决了。在第三步翻译课文时，他让学生选择翻译方法。投票的结果是，大多数学生希望老师翻译。魏老师和同学商量说:“我是个懒老师，不想多说话。在我们班，学生被允许说他们能理解的话。结果他们越说越会说话。我们试一试，请水平高的同学给你翻译。他实在不会翻译的地方，老师再来帮忙，好吗？”同学们采纳了他的建议，选了一个同学给大家翻译。学生们补充他，给他出主意。每个人都非常热情。没想到他们在没有老师的情况下翻译了全文。在课结束时，魏书生让学生们评论一下这节课。有同学说:“老师最好懒一点，逼着我们多思考。我们想得越多，我们的能力就越强。我们觉得上课特别有意思，时间过得特别快。”
在魏书生，调动学生课堂积极性的方法很多，如组织各种形式的学习竞赛、与学生进行咨询、引导学生参与教学等。
教室虽小，却有广阔的天地可以学习。进得去出得了门，师生双方都有无穷的乐趣，可以大大提高教学效率。魏书生说:“我刚刚学会了激发学生兴趣的方法，更有效的方法还在等待着我。"
我将向魏书生老师努力学习。