关键词:作文教学互评互改
语文教学中，最让老师头疼的是作文教学，批改作文是“痛中之痛”。理由如下:学生只有写作权，没有评论权；老师批改作文很累，但受限于时间和精力，病句中的错别字很难彻底改正，评论中的套话也在所难免。教师投入过多，收效甚微，时间长，反馈慢；作文本发给学生，学生只是看开头的分数和结尾的评语，然后装进书包，放在书架上。下一篇作文还是写不清楚，错别字经常改，病句比比皆是。有什么方法可以“费力不讨好”，甚至事半功倍？我觉得学生自己批改作文，互相评价，是一剂良药。
一，发挥学生的主体作用
叶圣陶曾说:“修改和写作有着密切的关系。修改的优先权应该属于作文本身。该条应自行修改。只有学会了修改的技巧，文章才能写好。”[1]学生作文互评互改是遵循大师评改原则的实践活动，它为学生营造了自主探究的氛围。在想、做、说的过程中，学生从接受纠正的“客体”变成了主动探索知识的“主体”。既增强了参与感，又最大限度地调动了主动性和积极性。
第二，提高学生的写作能力。
2011版语文课程标准指出，要“注意引导学生在自改互改的过程中提高写作能力”[2]。学生反复思考、动手的过程，其实就是积极探索作文规律，进而掌握作文真谛的过程，也是实践真知的过程。俄罗斯著名作家契诃夫说:“写得好的能力，其实就是删掉写得不好的地方的能力。”互批互改，可以使校订者发现他人的长处和短处，“择其善者而从之，择其不善者而改之”[4]。对于被纠正的人来说，可以清楚地了解自己的作文在同龄人中的看法和影响，无形中给写作者注入了压力和动力。这种方法比老师指出优缺点更有效，留下的影响更深。
第三，加强同题作文训练。
改作文的时候，每人会重点改一篇文章，写一个总评。在小组会议上互相传递后，他们会继续提出修改建议。然后，每组推荐一篇成功的文章和一个大问题，修改者朗读自己写的习题和评语，表明自己的看法，然后大家再对习题和评语进行讨论。在讨论的过程中，教师鼓励学生及时发表自己的意见并相互辩论，引导学生在辩论中解决问题、得出结论。比如写人物习题时，学生可以发现习题中人物的外貌描写是千人还是抓住了人物的特点，如何描写才不至于千人；是对人物语言、心理、动作、神态等的详细描述。那能伺候的人物写的到位吗？能突出这个人物的形象吗？事件的起因、过程、结果是否写得清清楚楚，有条不紊？任务明确吗？这样学生一次就可以接触到同一个题目的十几道习题。相比之下，他们可以很快发现练习中的问题，并立即修改，以取长补短。这种有效的方法有何不可？
第四，及时反馈演习的信息。
在过去，一篇文章需要两周的时间来完成和修改。评论了两个星期，难免不熟。如今的互批只需要一两天，信息反馈及时，教学效果显著。比如我们在练习多角度观察思考的时候，根据一部漫画《鸭妈妈求助》做了观察练习。习题交上来后，我随机选了几本书，发现很多同学没有仔细全面的观察，没有具体描述鸭妈妈焦虑的样子和心理，以及如何求助的细节。路人的表现，巡警如何理解，如何施救，都没有发展出合理的想象力。但是也有很多精彩的作品，比如用鸭妈妈的声音写的日记。用第一人称写这部漫画，特别生动有趣。我马上组织学生互相评价。同学们通过测评，受到启发后，我趁热打铁做了第二个练习，观察了“一对小狗”的漫画。学生们的练习基本上更全面和详细，更有深度和文采。这种“短平快”的方法确实取得了很高的效果。
第五，减轻教师批改的负担。
以前，学生交作文后，老师最头疼的事情就是批改。五六十篇作文，每道习题要两道眉毛三行总评(我们学校的规定)，像一座大山压得老师喘不过气来。一有时间就在那里“挖山”，苦不堪言，收效甚微。现在允许学生互相评价和改变，老师只需要稍加指导，指明方向，不必在评价和改变上“一步到位，动大手术”。这样，教师就从沉重的“大山”中解脱出来，有更多的时间去研究教育理论，研究习题教学和评价的方法，钻研教材，探索教学方法，从而整体提高语文教学质量。
第六，体现了教师的主导作用。
作文评价是一个复杂的过程，也是一个“教师指导下的以学生为中心的训练过程”(钱梦龙)。在指导学生评价和修改作品时，关键是要充分发挥教师的主导作用。如果让学生漫无目的地批改，不会取得好的效果。对此，教师必须注意以下几个方面:
1.导读。在评价之前，向学生解释清楚评价的内容和方法以及需要注意的问题。有范文的时候，最好用它来引导学生了解习题和范文的异同，让学生从范文中得到启发，得到评价和批改习题的方法。
2.引导和改革。学生互相评价后，习题要交回作者手中修改。在修改前，要告诉学生修改的方法和步骤，要求他们不仅要注意单词和短语的修改，还要根据审稿人的合理建议，对问题、思路或细节进行补充和润色，告诉学生“文章总是要修改的”，“好文章都是要修改的”。修改后再让学生阅读评论，学生再改。这一步其实就是提高学生写作和批改能力的过程。
3.老师评价。这一步可以在全班复习中进行，也可以在学生互相评价，自我批改后，再逐一检查。这时候老师的评价不仅仅是针对习题，还要结合阅卷者的意见。要注重评价和改革的针对性，以激励为主，在激励中引导。即使学生批改中有缺点和问题，也要以正面表扬为主，给予良好的引导，避免批评和讽刺。
自从实行互评互改学生作业后，学生觉得有话可说，有话可写，极大地调动了他们学习语文特别是作文的积极性。作业水平已经从五年级刚接手的最后一年作文比赛(四个班18不及格，我们班13)跃升到六年级第一名(剔除作业不及格，2015年我班作业最低分20，大部分在24以上，语文平均分高于上一届(10.5)，作业水平