不同主题和类型的地图有不同的用途。新手的地图往往对此模糊不清，经常使用主题或类型不正确的地图来解决问题。比如学生在行政地图上解决地形问题找不到答案，失去了学习和使用地图的信心和热情。因此，在教学中，首先要让学生了解地图，明确地图的主题和类型，进行合理的筛选和科学的应用。
中学地理学习中地图的主要类型如下:
1.地图是对地表图形的描述，是地理信息的集中而直观的表达，是学习地理的工具。地图发挥的作用是语言和文字无法替代的。主要题目是地形图、行政图、山川气候自然地理图、资源能源人口城市人文地理图。
2.地理示意图用不同的符号表示地理事物的演化规律和运动过程，如地球公转图、褶皱起源图、地形降水图、水循环图、森林风速降低图等专题图。
3.剖面用于揭示地理事物的内部结构及其在水平和垂直方向上的分布规律，如地形、地质、土壤和大气剖面。
4.地理格局图是地理分布图和示意图的一种特殊形式，用于表达地理事物的一般分布规律。如世界洋流模型图、太阳系模型图、风带和气压带图、自然带分布模型图等等。
5.地理统计图用于表达自然地理和人文地理要素的时空分布和变化规律。主要形式有:柱状图、曲线图、折线图、扇形图等。如月降水量分布和气温变化曲线、人口增长图、气温垂直分布图、农业产值构成图等。
6.自然景观图包括显示地表形态的景观图，如新月形沙丘、风蚀蘑菇、火山等。有代表典型植物的景观图，如热带雨林的榕树、热带草原的bobbab树、洋槐、纺锤树等。有自然地带典型动物的景观图，比如热带雨林的河马，热带草原的斑马和长颈鹿，澳大利亚的袋鼠，南美的食蚁兽。还有自然环境、植物、动物组成的自然景观图；还有地质年代图，典型的生物或化石图。
7.文化景观地图用于反映人类的生产、生活、宗教、文化等活动。，如客家民居地图、巴西狂欢节大图、埃及和开罗风光地图、因纽特人生活地图、温带草原蒙古蒙古包、坦桑尼亚剑麻地图等。
8.20世纪80年代兴起的地理漫画，主要关注人口、资源、环境等问题，提醒人们珍惜资源、保护环境，正确处理人地关系。
二、正确读图，理性分析地图，优化策略。
(一)学生掌握读图和分析图纸的一般程序，这是培养读图能力的基础。
1.找出地图的比例尺、方向和图例。
这是读图的基础。只有了解了比例，画面中抽象的距离才能在你的脑海中产生实际的概念；只有正确理解图上的方向，才能保证图纸的正确性；图例注释的理解可以保证所读地理事物名称的正确性，也有助于在地图上快速找到目标。这样才能保证顺利正确的读图。
2.阐明要素并指导图纸的阅读。
地图包含的地理信息非常丰富。因此，在教学中应根据教学目标，有目的、有计划地引导学生通过读图来感知所需信息。比如讲“北印度洋季风环流的成因”的故事，让学生观察洋流方向和南亚冬夏季风方向，进一步引导分析两者的关系，季风环流的成因就迎刃而解了。
3.确定目标，激发读图兴趣。
兴趣是最好的老师。激发学生的学习兴趣是培养学生读图、析图能力的重要一环。因此，通过制定适当的阅读目标，让学生思考，可以激发学生的求知欲，调动学生的积极性。比如《中国交通运输业》中，主要的铁路干线、铁路枢纽的名称很多，很难记住。可以确定起点和终点，让学生设置几条旅游路线。这样既能激发学生的兴趣，又能达到预期的教学目的。
(二)学生掌握读图和析图的典型方法是提高读图能力的保证。
1.形状观察法
即在教学过程中，引导学生仔细观察图形的轮廓和形状，看是否有明显的值得记忆的特征，然后根据观察到的形状特征记忆图形。例如，黄河干流的形状像汉字“吉”，意大利的轮廓像靴子...这些方法可以帮助学生轻松阅读相关数字，从而为进一步回答相关问题打下良好的基础。
2.关键突破法
是在教学过程中引导学生读出图纸中的重点和关键点并牢记在心。这些关键点往往成为日后阅读和分析图纸的“出发点”。
3.比较归纳法
有些地理图有明显的相似性，如曲线图、折线图、柱形图等统计图。因此，在教学过程中，要把它们有机地联系起来，让学生进行比较，“求同存异”，总结它们的异同，使学生掌握一大类地图的读图技巧。
4.点线面结合法
有些地图必须从点的相对位置(港口、矿区、城市等)来记忆和解读。)、线路(山脉、河流、铁路线等。)和地区(国家、省、地区、自然带等。).
5.提示贴图填充方法
这是提高学生阅读和填写城市、河流、山脉、矿产、铁路等名称的能力的好方法。在建议的地图上，这不仅可以帮助学生记住地理分布的知识，还可以帮助他们了解它们之间的关系。
6.草图绘制方法
指导学生绘制相关教学图纸是提高学生读图和分析图纸能力的有效途径。教师要鼓励和引导学生有目的、有计划地绘制相关草图，如世界陆海分布示意图、山川分布示意图、地理起源图、等压线图、统计图等。学生可以通过自己画草图来加深对图中地理知识的理解，掌握一些基本的制图技能也有很大的实用价值。
第三，抓住关键，精心培养和提升能力
能力的形成不是一蹴而就的，是一个长期而复杂的过程。为了有效提高学生的读图能力，除了以上策略外，在教学实践中还应做好以下工作:
1.培养学生阅读和分析图纸的能力应贯穿于普通教学之中，力求做到“图文并茂”，将图纸和文字紧密结合，尽量将地理分布、地理成因、地理规律等知识落实到相关图纸上，使图纸上的内容和文字描述相互配合、相得益彰，即一方面用图片将文字具体化、形象化，另一方面用文字将图纸上的内容规则化、系统化，从而使”。
2.培养学生用地图阅读和分析问题的习惯以及对地图的兴趣。培养学生用图习惯是关键，兴趣是发展思维、激发学生主动用图的动力。教师的态度、技巧和艺术直接影响学生用图的习惯和兴趣，这就要求教师先用好图，再培养学生用图的习惯和兴趣。
3.教学中要引导学生利用地图积极思考，发现问题，提出问题。地图是客观事物的反映，表达丰富的地理信息，引导学生思考各种信息的关系，提高解决综合问题的能力。例如，在研究世界人口分布的特点时，学生可以先观察世界人口分布图，他们很容易看到亚洲东部和南部、欧洲和北美东部人口密集。为什么这些地区人口密集？这个时候，先提出什么因素影响人的生活和工作？同学们各抒己见，但总结起来，无非是自然因素和社会因素。这时，学生可以复习五区分布图，得出结论:人口密集区大多位于北温带。回头看地形图，观察到大部分位于平原的广大沿海地区。还可以与耕地分布图进行对比，得出人口密集区也是耕地主要分布区的结论。不难得出结论，人口密集区是温暖湿润的平原地区，自然条件较好。适时引导学生得出结论，这些地区发展了农业，进一步发展了工业、交通和城市，形成了人口密集区。这样鼓励学生仔细观察地图，积极思考，发现问题，提出问题，激发学生利用地图努力学习解决问题。
4.正确认识学生初次使用地图的难度，注意帮助学生克服认知障碍。中学生从整体上学习地理，学习难度大。很难在他们的头脑中形成地理知识的整体印象，也很难整体把握。地图代表一个地区不同地理事物的不同方面。地图上标注的东西很难在大脑中复活成生动的形象，学生也很难从整体上把握。其次，地图是对客观地理事物的描述，其描述方式不同于绘画，与学生原有的认知模式有很大不同，比如城市用圆圈来表示。而且学生不能正确解读复杂地图上的注释，使地理事物不能快速正确地找到，或者错误地阅读地理事物的注释。因此，在地理教学中，要帮助学生克服这些障碍，才能顺利地使用地图，学好地理课。
5.读图分析能力的培养要循序渐进，即要符合学生的年龄特点和认知水平，也要符合教学内容和教学进度。一年级学生着重掌握一些基本的读图和填图技巧，二年级学生也需要掌握一些初步的画图技巧。只有这样，学生才能树立信心。