新课程标准指出，语文课程要“引导学生正确理解和使用祖国的语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维”。生活是语文学习的源泉。“100字新事物”的训练，让语言积累、语感培养、思维发展直接来源于生活。要求学生用100字左右的篇幅记录当天发生在身边的新闻，或当天听到的、读到的、看到的，使语言简洁流畅。写日记和写几百字的新东西有本质区别。我们不想长，不想多，只求完美，把更多的精力放在“怎么写”上。
阅读是一种特殊的生活。剪报训练要求学生每天剪报，从文章的主题、内容、情感出发，或者从文章的写作方法出发，在文章中加入评论、经历、联想。这种训练不仅拓宽了学生的阅读范围，增加了阅读量，而且为学生自主选择阅读材料、自主写作提供了有利条件和广阔空间，落实了“无笔墨，不读书”的阅读习惯。剪报和读后感有本质区别。后者侧重于“感觉”，而剪报则重视学生的评价能力，不仅表现在对写作内容的“感觉”，还表现在对写作内容、过程、方法的“评价”，从而欣赏文章的成功，建立自己的作文标准。
两门课程交替进行，让学生直接或间接地从生活中吸收营养，也解决了“写什么”的问题。
第二，新闻指南容易上手
笔者认为作文训练要经历三个阶段:掌握作文特点——掌握写作方法——通过不断的练习提高作文能力。因此，在设计的作文训练序列(新闻写作训练——想象训练——思维训练——语言优化训练——调研作文训练)中，“新闻写作训练”重在让学生掌握作文特点和写作方法，而想象、思维、语言优化和调研。
作文要讲真话、实话、实话，不能说假话、空话、套话，但是从小学到高中都需要老师不断重复。《新闻导读》以简单规范的结构(一般为倒金字塔)和易于掌握的新闻(新闻)写作训练，帮助学生快速闯入作文王国，牢牢把握作文内容和情感的真实和新颖，使语言简洁精炼，从此成为一种习惯。
新闻写作中对真实性的严格要求，可以规范学生用典型事例写出真情实感；对新闻价值的严格要求，可以规范学生写新意，进而培养创新精神；准确、简洁、生动的新闻写作语言要求，为改变学生华而不实的“学生口音”提供了训练机会；观察和思考新闻写作过程，以便真实生动地写出新闻，对培养学生的写作兴趣和动机很有帮助；散文式的交流和补充性的文学作品，也为中学生学习文学语言找到了一片新天地。
语言是学生在潜移默化中积累的，其他人包括老师都帮不上忙，所以注重想象力和思维能力的训练就成了最有效的作文教学内容，训练语言优化会在学生积累了一定的语言量后进行。郭沫若曾说:“从不可能中求方法，在有法之后求方法。”与普通的快速作文法相比，“新闻带路”的作文训练序列通过想象、思维、语言优化训练，寻求思维的广度和深度以及语言的准确性，快速化解新闻的标准模式，不造成模式化的后果。
第三，给这个工具一个四步的书面形式
笔者认为，写作是一个“发散思维——收敛思维——线性思维”的双重转化过程。即从写作目标出发，充分发挥观察和感受的能力，从生活和心灵上联系各种知识和事物，就是“发散思维”；选材、提炼思路、构思、策划文章，是一个不断整理已有材料和观点的“聚思”过程；语言的“线性”特征(不同的词和短语不能同时表达)是在作者头脑中的东西变成词的时候体现出来的。
基于此，笔者设计了4X积木思维作文法。其基本步骤是:项)-玄)-谢)-修。这种方法符合新课标指出的“要抓住选材、立意、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作”。
脑图是英国托尼·巴赞博士开发的一种全新的思维方法。它的要点是把主题词写在中央；写下任何相关论点，从中心点分支，不同类别分别分支，继续连接。4X积木式思维作文法，以脑图为作文工具，帮助学生思考。步骤“思维”本质上是发散思维。通过拓展联想引导线索，丰富内容，以一个事物为触发点联系熟悉的生活和知识领域，引导学生按照相似联想、比较联想、密切联想三种联想方式联想事物，使文章内容全面丰富。引导学生把发散性思维和连续性思维结合起来，使文章深刻。“精选”改善脑图的步骤，本质上是“聚思维”，要求学生按照“符合题目要求、正确或合理、新颖独到、有利于发挥优势”的原则，考虑写与不写、细写与略读、先写后分内容。现代脑科学研究表明，大脑左半球负责处理线性信息，右半球负责处理视觉、结构和层次信息。脑图的引入，避免了传统作文提纲的线性缺点，使作文选文、立意、立意的过程发散或收敛，更符合个人思维习惯，有利于调动两个半球的协调性，提高写作效率。“写”的步骤是语言的“线性”表达，强调一气呵成。“修改”这一步教学生如何修改，强调阅读作文，让学生借助语感和语法修辞常识跟着单词走。
四、先练后导目标指导学习
仍然广泛使用的原有作文教学模式(指导→写作→批改→讲评)，学生失去了主体地位，教师的指导代替了学生的思考。“新闻引领”系列作文训练体系采用“先练后导”的教学模式，但省略了“先导后写”的环节。其教学过程如下:
教师:提出并引导学生阐明问题的含义。
生:构思并勾画脑图确定内容“先练习”
学生:我是初学者，简单检查一下。
教师:根据事实引导和讨论评价标准。
学生:根据指导和评价标准修改“后指导”。
学生:互评互改，展示精彩段落。
“实践第一”尊重学生写作的个性和实用性，保证学生思维形式和内容的独立性，想到什么就写什么；同时也是教师现场备课的过程，对不同学生的不同情况进行引导和总结，及时形成信息反馈，做到心中有数，改变引导的盲目性。“后导”集导、改、评于一体，让学生及时看到自己思维的特点，根据实际情况修改作文。
“先练后导”的教学模式体现了“以目标导学，以评价促写作”的理念。师生讨论的“评价标准”具有教学目标功能，体现在课堂上对学生作文的修改上:学生根据评价标准和教师的指导修改作文，争取得到好的评价，从而获得强化刺激，最终掌握作文的评价标准。
动词 （verb的缩写）立体手术的科学评价
在实验中，使用下面的尺度来评价作文。量表设计突出教学重点，讨论评价标准时根据教学重点确定两个空项，给学生“强度刺激”，分值60%；突出了基础训练，包括内容真实新颖、书写步骤规范、书写正确、线条细腻、标点正确等。，每一项只占5%，总共占40%。经过反复训练，学生会对这些内容形成条件反射，久而久之成为习惯，没必要在错别字和病句上浪费时间。突出鼓励创造性表达，总分附加20分，“鼓励自由表达和创造性表达”。
同伴评价(分项得分，满分可以算)老师的建议
项目内容确实很新。4X步语句规范，书写正确，标点正确，字数达标，达到总创意。
分数10555555510020
得分
其他意见
自我评估
因为不可能做出绝对无错的量表，所以在进行量化评价的同时，需要采取互评、教师评价、自我评价的方式。学生互评可以纠正作文教学目标的成人化倾向；教师评价通过了解学生心中的评价标准，对学生的互评进行“宏观调控”，纠正错误的改正；自我评价让学生关注自己作文的不足，反思互评和老师评价中提出的问题并对症下药解决。
第六，转变观念，到处写
笔者认为，写作不一定是写出来的，课堂内外的每一句话、每一小段都是作文训练。所谓写作知识不一定是系统的，系统的写作知识不一定是最好的。实践中重要的是最有价值的写作知识。要高度重视课程资源的开发和利用，增强学生在各种场合学习和使用语文的意识。作文教学的最高境界，没有作文课，没有作文法。
语文课程应该是开放的、创新的，开放的教学环境是作文教学的真正源泉。开放性可以保证学生在真实状态下写作，减少虚假心理成分，彰显个性，成就创新作品。作文教学可以生活化，比如组织学生收集、欣赏、分析、创作广告词，并为此活动撰写新闻稿、安排手抄报等。整个过程都是积累语文，开发思维，都是写作；可以对语文以外的科目开放，如生物考试时要求学生发表对花坛改造成瓷片的看法；可以开放教学，比如在阅读教学中变习题为习题，增加习题的机会。作文课的教学内容也可以开放。在学习中，作者指导学生学习写儿童诗，提高语言表达能力，激活思维，在提炼词句中培养审美、想象和创造能力，最终达到用诗全面提高的目的。传统的作文训练方法也可以打开，比如要求学生追求高质量的文章，在不断的修改中学习作文技巧。
另外，作文教学要摆脱功利主义，不要企图在短时间内大幅度提高学生的写作能力，要在转变观念教作文的过程中强调加强学生的“内功”。