一、单位印象:
艺术是永恒的，艺术是人类的共同财富。优秀的艺术作品超越时空，跨越国界，散发着持久的魅力，触动着几代人的心弦。读完本单元的三篇课文，我一次又一次被深深打动:在《二泉映月》这篇课文中，我为饱受人间辛酸和痛苦的盲人艺术家阿炳的坎坷经历而潸然泪下。更让我感动的是，如此悲惨的经历并不能熄灭阿炳对艺术的追求和对美好生活的向往。这种精神是多么珍贵啊！看了《清明上河图》，对北宋著名画家张择端的绝世才华印象深刻。“作者巧妙地运用了鸟瞰构图，将广阔而复杂的场景恰当地放置在一幅不超过两英尺长、不超过一英尺高的画面上。全画面550多个人物，五六十匹各种牲畜。无论是物，还是画者，用笔都细致入微，达到了生动、准确、传神的境界。”在文字魅力中，我又一次被卡佳这个有同情心和正义感的天真小女孩所感动，同时也真切地感受到了艺术的无穷魅力。
二、教材分析:
《二泉映月》一文，讲述了民间艺人阿炳创作二胡名曲《二泉映月》的故事和他的感受，让我们在欣赏艺术魅力的同时，也从生活中获得灵感。《清明上河图》是一篇说明文，按照画卷的结构和观察顺序介绍了画卷的三个部分，高度概括了作品的艺术价值和历史价值，表达了对画家超凡的概括生活、提炼材料的能力和高超的绘画技巧的无比钦佩。《魅力》是一部小说，描述了卡佳和父亲一起去剧院看文学名著《汤姆叔叔的小屋》改编的戏剧的整个过程中的心情变化。通过刻画具有同情心和正义感的天真少女卡佳，从侧面体现了《汤姆叔叔的小屋》的艺术魅力。本单元的诗歌朗诵与本单元的主题密切相关，苏轼的《惠崇〈江边夜景〉》这首诗也显示出了艺术的魅力。根据图片，这首诗生动地描绘了江南的春天景色:一片竹林，三两桃花，一条河，几只鸭子，满是芦蒿的河岸，刚刚破土而出的芦苞，初春时一派欣欣向荣的景象。全诗洋溢着浓烈清新的生活气息。“汉语乐园中的第一个问题，让学生阅读三组描述艺术形象、音响效果和艺术感觉的词语，并思考这些词语会在什么情况下使用，从而理解并学会使用这些词语。
这组中的三篇文章展示了不同种类艺术作品的魅力。《二泉映月》表现了音乐的艺术，《清明上河图》表现了艺术的艺术，《神韵》表现了文学作品与戏剧作品相结合的艺术。
三、教学建议:
1.课前，学生必须充分预习、整理和组织学生收集有关作品和作者的资料和信息。如果可能的话，可以找这些艺术作品听听《二泉映月》，欣赏一下清明上河图或者提前看一下《汤姆叔叔的小屋》的片段，初步感知其内容和形式，为理解艺术作品所反映的社会生活和所表达的人物情感打下基础。同时要提出具体的阅读要求:正确发音，理解句子，圈出生词，理解课文内容。
2、立足教材，强化文本意识。这组课文中的语言非常生动、准确、形象。只有阅读才能使学生充分接触文本，获得语言实践的机会，使学生加深理解和体验，进行思考和感受，得到情感的熏陶，得到思想的启迪，享受审美的愉悦。
课堂上要抓住课文中描述艺术作品的生动形象和丰富感情的词语，体会艺术作品所蕴含的无穷魅力，课文中大量精彩的语言材料是极其丰富的语言学习资源，教师要带领学生去阅读和感受。比如在《二泉映月》的教学中，在引导学生了解阿炳坎坷的人生经历时，要牢牢抓住文中的“失明”和“卖艺为生”这两个词。这两个词高度浓缩了阿炳被疾病、贫穷和困苦折磨的一生。“不可磨灭”、“向往”、“希望”等词汇高度概括了阿炳与命运抗争、追求理想的精神。《清明上河图》用了很多生动的词语来描述《清明上河图》中的场景。比如在教学中，可以引导学生观察画面，结合具体句子理解文字，体会作者对文字的准确、简洁的运用。《魅力教学》第一部分，在谈到卡佳演出前的焦虑情绪时，可以引导学生找出“第一次”、“早上开始”、“等到晚上六点”、“演出前一小时离开”、“第一个走进剧场大厅”等相关词汇，适时切入一系列词汇，可见卡佳等待演出的急迫感。正因为是第一次会在屋子里走来走去，头上不戴“大红花”的戏服，所以才会有“一本正经”、“一本正经”、“焦虑不安”、“胆怯”的神情和看似危言耸听的多余“语言”。在这里，应该引导学生在语境中理解课文。要牢牢把握语文课的工具性和人文性特点，不能把《二泉映月》变成音乐欣赏课，也不能把《清明上河图》变成艺术欣赏课。
3.学习作者对艺术作品的生动描述，丰富语言存量，提高语感，培养学生对艺术作品的感受、欣赏和表达能力，在背诵和提炼精彩句子的过程中，增强学生热爱、尊重和走进世界经典艺术的良好感受。比如第五自然段是这节课的重点，也是讲授《二泉映月》时的教学难点。这一段的教学要求可以设计为背诵这一自然段，同时让学生理解这一段以文字的形式再现了《二泉映月》的优美旋律，介绍其内容和意境，学习理解这种写法——“琴声”和“心声”交替出现。然后在教学中，先放一段音乐，让学生感知音乐，然后带领学生随着音乐的播放逐渐将阅读推向高潮。这时教师可以用提示关键词的方法来引导学生背诵“这似乎是阿炳在……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………在这里，我们应该愿意花时间让学生充分地以各种形式阅读，并将引导渗透到背诵的过程中去使学生理解课文内容，培养学生的音乐欣赏能力，达到背诵的目的。
4.及时填空，合理延伸。
语文新课程标准要求教师“创造性地理解和使用教材”。有时我们适当拓展课本之外的一些内容，既可以增加学生获得的信息，也有助于我们深入理解课文。
比如在讲授《二泉映月》的最后一部分，可以适当补充这首歌的位置:“二泉映月”这首中国民间二胡曲，被世界著名指挥家小泽征尔感动得热泪盈眶，喃喃地说:“这种音乐只能跪着听！”法国总统密特朗一生都爱这首歌。1985年，这首歌在美国录制，在美国流行的十一首中国音乐作品排行榜上高居榜首。
《清明上河图》开篇，引言可以这样设计:有这样一幅画卷，在中国绘画史上是无价之宝，被誉为研究宋史的百科全书。这部古今中外皆知的佳作，问世800多年来，被无数收藏家和鉴赏家把玩和欣赏。它已经丢失，经历了许多战争和灾难...那么这张图上画的是什么呢？有什么特点？
文字魅力可以在谈到为什么文学作品《汤姆叔叔的小屋》有如此大的魅力让一个小女孩如此陶醉时及时介绍:斯托夫人的《汤姆叔叔的小屋》是第一部翻译成中文的小说，是哈佛大学113教授推荐的最有影响力的书，是文学史上最伟大的胜利。只要走进去，就会感受到他的魅力。愿经典文学作品照亮我们的精神殿堂。
本次练习选取了我国著名漫画家丰子恺先生的一幅名为《生命力》的漫画。这部漫画虽然构图简单，但寓意深刻，需要学生充分发挥想象力。为了打开学生的思路，老师可以尝试设计这样一个提示:这砖缝里是怎么进来一根草的？它是如何在砖块的缝隙中生存下来的？在它开始躁动之前，它还在黑暗中能听到什么？大自然的变迁，燕子的呢喃，地面上一片生机勃勃的世界，它是如何为了试着探出头来而经历了艰难的成长？可能有无情的风雨，行人的脚步，小动物的撕咬和精神嘲讽，营养不良，缺少阳光的爱抚，缺少雨水的滋润，缺少同伴的孤独...在教学中，教师要注意引导学生观察漫画左上角的一只蜻蜓，想象蜻蜓和草的对话。他们会怎么说？可以引导学生更具体地去想象。对于草艰难的生长过程，可以结合《竹石》《画兰》中竹子和兰花的生活环境，进行想象，创设情境，打开学生的思维。同时也可以引导学生回顾《我的小桃树》中描写小桃树在风雨中俯下身来挣扎千百次的情景，学习作者生动具体的描写方法。写自己的感受时，可以启发学生用一些名言警句来总结。比如冰心的一首小诗就能很好的诠释这幅漫画:“成功的花朵/人们只惊叹她现在的辉煌/但她的花蕾/浸透了奋斗的泪水/洒满了牺牲的血雨。”
5.整体把握教材，合理分配教学时间。
众所周知，无论是新版还是旧版，六年级下学期一直是六单元课文，方便毕业和复习。但这本教材还是安排了八个单元，目的是淡化小学毕业入学考试。这对我们一线教师提出了挑战。如何整合教材资源，创造性地处理教材，成为我们当前必须研究的课题。我在这方面也有一些大胆的想法，供老师们参考。主要思路是将《人间天堂》的内容融入三篇课文的学习中。从《人间天堂》第一题中选取了三组词:第一组生动、形象，准备呼之欲出，可以在《清明上河图》讲授“栩栩如生”二字时渗透；第二组的铮铮，余音绕梁，响彻云霄重点描述音效，在魔咒教学中讲解“铮铮”时可以由镜头来完成。第三组感人词，如痴情、动人，也可插入“二泉映月”的教学中。第二个问题比较句的区别是摘自《清明上河图》。你可以在这节课上展示这两句话，让学生对比并大声朗读来谈谈自己的看法，理解生动具体描述的重要性。阅读和写下第三个问题可以在晨读或者托管时间进行。至于阅读第四题，同样在这个班教写作的语文老师，完全可以融入写作班。这样，本单元通过对教材的创造性处理，至少可以节省两个课时。
四，教学实例赏析
教材是呈现给我们的，如何创造性地处理教材，优化课堂，显示了教师深厚的功底。我以王一舟老师讲授的《二泉映月》为例来谈谈教学设计。
1，欣赏美景。
王崧舟老师把第一教学层次定位在理解“二泉映月”的“景”上。教学之初，他开门见山:《二泉映月》是一首名曲，也是无锡非常美丽的风景。自己读课文，看看是怎么描写这个风景的。学生读完圈出后，* * *描述了二泉四地的景色。在交流的基础上，王老师在文中展示了四组反映二泉风光的文字:月夜，如银色月光；一股清泉蜿蜒流过；流水，静影沉；月光照水，水波映月。这八个字惟妙惟肖，“二泉映月”的景色之趣、神韵尽在其中。
“二泉映月”是用文字书写的风景。王崧舟老师牢牢扣住八个字，唱了三首歌，给它一个感性的画面让孩子们进入状态；赋予它诗意的生活，让孩子们如痴如醉！谁说语言是文字的堆砌，谁说语文教学是文字的肢解？在王老师的语文课堂上，我们感受到的语言是一幅画，一行诗，我们体验到的语文教学是还原语言的感性存在，还原儿童的感性生活！
2.理解一个坎坷的人生。
王崧舟老师基于对“阿炳”的理解，构建了本文教学的第二层次。阿炳是一个什么样的人？他在这件作品中表达了怎样的感情？这两个问题成为贯穿课堂的主线，也成为学生诗意理解阿炳的实用“抓手”。要知道，现在的孩子在旧社会理解一个人是有距离的；对于天真的孩子来说，解读盲人的声音是一件具有挑战性的事情；对一个年轻的心灵来说，跟进一个艺术家丰富的情感世界是一个障碍！但作为一个听众，王先生却让我们走进了一个盲人的“坎坷”。王老师从“二泉映月”的景色入手，勾勒的如画，意味深长。《二泉映月》越是优美，对盲人阿炳来说就越是悲剧，越是凸显他坎坷的命运，体现了一个命题:“悲剧把生活中有价值的东西毁掉给人看”。王老师就是想给孩子们“破坏”出“二泉映月”这样的美景，用审美的“落差”让他们内心产生强烈的情感体验——
老师:同学们，这一切对阿炳这个盲人来说意味着什么？失明意味着什么？他能看到吗？黑暗，除了黑暗，还是黑暗。在这无尽的黑暗中，在这无尽的黑暗中...
3.欣赏一首曲子。
有了这样的情感底，阿炳的“坎坷人生”在学生心中似乎有了一个“依恋点”。当孩子们在阿炳二泉的月夜里读到他们的所见所闻和所想时，“颠簸”这个词会情不自禁地跳到他们的心头，挥之不去。“谁看了粗糙有问题？”王老师锁定“坎坷”不放松，一步一步跟进，一层一层剥笋。其次，场景中的感染:同学们，阿炳生活的时代离我们很远了。你可以用你自己的想象力和你自己的心走进阿炳和阿炳的时代。也许他瞎了，跑进了一个水果摊。你看到了什么？也许他在一个破旧的房子里。你看到了什么？写一些关于你看到的图像的句子。可见，阿炳“坎坷”的人生经历，为我们聆听他的音乐《二泉映月》构建了背景，也为学生们心中的“哭”奠定了情感基础！伴随着音乐《二泉映月》委婉跌宕的旋律，教室里很安静，孩子们稚嫩的脸上充满了尊严。他们已经在音乐的引导下悄悄进入了艺术家孤独的内心，和他一起“唱”，和他一起“告白”。当音乐停止时，王先生让孩子们从课文中找出描述音乐的段落。在文字和音乐的互动中，孩子们似乎理解了阿炳在文字中的心声，也似乎理解了阿炳在音符中的知心话。
4.感受一种感觉。
第三部分教学已经结束。作为一个盲人，阿炳一定是坎坷的。作为一名艺术家，阿炳无疑是孤独的。面对命运的沉浮和人生的孤独，他唯一的倾诉方式就是音乐，但在那个世界里，阿炳的《二泉映月》是一首无人理解的美妙歌曲，成了艺术家心中最大的悲哀和痛苦！即使是为了这个春天，即使是为了这个月光，阿炳也应该去思考，去战斗，去追求，去爱。所以，月光下，泉水旁，绵绵不绝的钢琴曲，是他不屈的脊梁，不屈的精神。
王崧舟老师在教学中用四个层次深挖课文，像剥竹笋一样，渐渐把课堂推向高潮。教学思路非常清晰，既让学生欣赏了二泉映月的美景，了解了阿炳的苦难，也让学生感受到了阿炳在苦难中不离不弃的向往和追求美好生活的精神和高尚情怀。
不知道是不是！
希望我的回答能让你满意！
祝你:学习进步！谢谢你