一，培养学生问题意识的意义
问题意识是指问题成为学生感知和思考的对象，从而在学生头脑中产生一种未解但却是必须的求知心态。学习欲望的根源是问题。问题的存在本身就能激发学生的好奇心和探索精神。所以，激发人的求知欲很难没有问题；没有问题，学生的学习停留在表面和形式上；没问题，很难引起学生的深入思考。因此，问题意识形成后，一方面学生可以通过问题进行学习，激发学生强烈的学习欲望，使学生高度专注，积极参与学习；另一方面，通过发现问题、提出问题、解决问题的学习过程，学生在学习中的主动性和主体性得以充分发挥，而解决问题的过程往往是一个探索和发现的过程，发展了学生思维的独立性、灵活性和广阔性，提高了学生的综合素质。
二、培养学生问题意识的方法
(一)鼓励学生敢于提问。
教师是学生的助手和指导者。在教学活动中，要充分发扬民主，营造良好的学习氛围，尽量让更多的学生提问。然而，在传统教学中，学生往往是被动学习，根本不能体现学生的主动学习。他们的好奇心被压抑，想象空间有限。因此，学生在开始学习物理时，往往不敢提问。这时候就需要老师去鼓励和引导了。无论他们的提问是否合理，教师都应该给予积极的态度，给予积极的评价，以宽容的态度对待学生在探索过程中的错误和不成熟的表现，努力营造民主、和谐、平等、自由的课堂氛围。提出新颖、独特、巧妙问题的同学可以被表扬。像这样的常规训练，会让越来越多的学生敢于提问。只有这样，才能逐步增强学生的问题意识，培养学生发现问题和解决问题的能力。
比如在学习物理的初期，学生的提问从相对简单的现象入手。学生在学习水的沸腾时，观察到水在沸腾前产生的气泡由大变小，而水在沸腾时产生的气泡由小变大。有同学问为什么会出现这种现象。这时，教师肯定学生的提问，引导学生根据自己的知识解释这一现象。师生不仅共同完成了实验，还用物理知识解释了身边的物理现象。
(二)引导学生发现问题
物理学是一门实验科学，应用广泛。从日常生活到卫星，嫦娥一号，物理现象无处不在，物理知识随时都在应用。初中生有强烈的好奇心和求知欲。在教学中，要充分利用他们反对这一点的心理特点，调动他们表面的新鲜感和好奇心，激发好奇心，将其转化为潜在的学习动力。教师要注意引导学生的好奇心，善于观察物理现象。在物理课堂上，教师可以结合教学内容，选择学生容易感兴趣的问题，供学生探究。教师还要为一些探究性问题提供必要的问题背景，创设合理具体的问题情景，展示明显的物理现象，让学生去思考、去思考、去说话、去做事，在观察和体验后去发现和联想，感知大量的物理事实，并在此基础上提出科学的问题。
比如在声音的产生和传播的研究中，为了使探究更有针对性，我们可以创设以下情景来组织教学。将学生分组，为他们准备装备(装备:秤、皮筋、笛子、玩具鼓等。).学生合作探究如何让设备发声，并猜测发声的条件。然后，老师演示音叉振动发声。为了提高能见度，老师将发声音叉放入水中，学生们看到了水花，证实了自己的猜测。
(三)引导学生学会提问
1.从自然现象提问
自然界中有许多物理现象。引导学生观察自然现象并思考现象的原因可以提出有研究价值的问题。比如学习比热容这一节，可以先说说自然界常见的现象:小王和小李夏天去海边玩，中午赤脚走在沙滩上，感觉沙子很烫；他们又跳进海里，觉得海水很冷。晚上，他们又去了海边，却发现沙子变冷了，海水变暖了。根据这一现象，学生提问:为什么中午沙子温度高，海水温度低？而且晚上沙温低，海温高？针对学生提问的不准确，老师可以引导他们说:早上沙子也是热的吗？为什么沙子中午热，晚上凉？自然中午的升温是吸热造成的，晚上的降温是放热造成的。这时，学生可以流畅地把问题表达为:为什么吸收同样的热量，沙子的温度高，海水的温度低？同样的放热，沙子温度低，海水温度高？
2.从物理实验中提问
物理学是一门以实验为基础的科学，科学实验中有很多问题可以由实验现象提出。但是在物理课上，老师让学生自由提问，往往会出现两种情况:一种是学生说不到点子上，一种是学生漫无目的地提问。为了避免这两种情况，教师需要先定位探究的目标，然后借助现象明显的实验进行引导。比如在讲压力的时候，可以设计一个实验，让学生用两个手指握住一支铅笔，让它保持不动。学生的两个手指感受压力的不同效果。很容易问:压力的作用与受力面积有关吗？
在研究电流通过导体时产生的热量与哪些因素有关时，学生们不难提出，电流越大，产生的热量越多。电流和电阻的关系学生很难准确提出它们的关系，但学生已经知道电炉丝的电阻大于导线的电阻。老师选择电炉做实验，让学生观察电炉的电线发热呈红色，但连接的电线不是很热。学生很快提出，阻力越大，产生的热量越多。
从课本中提问
教科书是实施新课程改革的载体。新教材中有趣的插图介绍了“科学世界”中生动的物理故事。教师可以在教学中让学生观察、阅读这些现成的材料，然后提出问题。比如学习压力时，让学生观察课本前面的两幅插图，重点观察蝉的口器和骆驼的脚的形状，提示学生:你发现了什么？你能问那些问题吗？又如，在谈论其他简单机器时，让学生读课本“科学道理是什么？”在漫画中，学生们在愉快的气氛中提出自己的问题。还有，在学习杠杆中，让学生先读“科学世界”中的“小弹簧称，称大象”，并观察图片。当学生读完文章，老师会及时开导他们的思维:你能提出什么问题，你想探索其中的奥秘吗？教师根据学生提出的问题，首先选择与本课相关的问题进行探究。
4.从实践中提问
丰富多彩的实践活动可以促使学生有意识地将所学的物理知识与实践中亲身经历的事物相结合，进一步产生认知冲突，发现问题。可以结合新教材安排一些探究题目，如:操场上的物理，厨房里的物理等。，让学生可以选择任何一个来探索，培养他们的兴趣和能力。例如，在探索运动场上的物理时，学生们提出了许多好问题:为什么百米运动员不能立即停在终点？为什么比赛中裁判听不到枪声？等一下。然后让学生自己寻找答案，提高物理知识的应用能力。
5.引导学生再生。
新的知识点形成后，可以继续扩散和深化，使知识得到迁移和发展，从而对学生的能力提出了更高的要求:产生和解决新问题。教师要认真研读教材和课程标准，选择适当的转移点和发散点，设计开放性练习，引导学生发现深层次的方法和思路或产生新的问题。
例如，在学习了压力的知识后，教师可以围绕为学生解决问题提出以下两个问题:①在田间作业时，怎样做才能使拖拉机不陷入地面？②使用图钉时，怎样做才能更容易的按进去？问题一出，就会让学生积极参与，各抒己见，想出各种办法。这样，学生既能巩固知识，又能培养发散思维，使学习不断深入。
三，学生问题的评价方法和途径
面对学生的提问，教师要掌握一些新的评价方法和手段。首先要评价问题的表达是否准确，用词是否恰当；其次，学生的提问是否有效利用了已有的信息，能否补充提问的必要条件，立足点是否明确，方向是否明确；最后是是否具有探究价值，即问题是否具有一定的深度，可以用已有的知识进行探究。
评价方式可以是教师直接评价。教师不断根据实例对学生的提问进行评价，可以使学生的提问更加科学，质量更高，同时也提高了教师的素质。也可以是学生之间的相互评价。这种学生参与互评、自评和教师评价相结合的方式，可以实现评价主体的多元化，有利于发现和开发学生在道德品质、学习欲望和能力、沟通合作、个性、创新意识和实践能力等多方面的潜能。也可以是需要进一步探讨的评价。学生提出的一些问题，受到上课时间和学生自身知识水平的限制，当时无法解决。这时候老师就可以因势利导，把问题留给课外学生去探究。这些问题在学生的心理留下悬念，激发学生的学习热情，并产生无声胜有声的效果。
“学源与思，思源与学”充分体现了发现问题、提出问题的重要性。在正常的教学活动中，教师要帮助学生克服学习困难，善于调动学生的积极性，培养学生提问的积极性，提高学生挖掘和提问的能力。提高学生的提问能力，不仅可以促进学生的主体参与意识，激发学生的学习兴趣，还可以帮助教师适当调整教学节奏，突破教学的重点和难点。在整个教学过程中，教师不仅注重掌握知识结论，更注重学生对知识过程的理解，坚持学生活动的互动性，让学生通过观察和实验，逐步了解和掌握知识的发生，了解其内在联系，建立良好的知识和能力结构，为学生的终身发展奠定基础。