如何提高孩子看图说话的能力

看图说话写字是很多孩子学习“木桶”的短板。如何提高孩子这方面的能力，让这个短板变长？我觉得这是很多家长都渴望得到帮助的问题。要解决这个问题，我觉得可以从以下两个方面入手:第一，通过看图提高家长的说(写)的能力，即语言运用能力和逻辑思维水平；二是从心理学的角度，通过看图启发孩子对说(写)的理解。比如如何通过观察准确理解图片给出的信息元素(谁？什么时候？什么位置？);通过图片之间的逻辑关系，了解到底发生了什么。结果如何？这个故事在告诉我们什么样的主题？给我们什么样的启示(思考)？其实，一个孩子能否交出高质量的看图说话(写字)的作业，很大程度上取决于父母的语言素质和逻辑思维水平，因为父母的语言无时无刻不在潜移默化地影响着孩子。当然，我们可以把孩子送到专门的培训机构，花钱把孩子送到最好的幼儿园或者学校。可惜总有很多孩子收获不大。问题出在哪里？我倾向于从父母身上找原因。于是我做了一个关于看图说话(写字)随意的调查。以下是结果:(1)五岁半女孩的版本:有一天，花花在上学的路上，把刚吃完的香蕉皮扔在了路上。一个小哥在花花扔的香蕉皮上滑倒了，然后一个大妈路过。我举起了我的小弟弟。姨妈笑着对小弟弟说:“以后走路小心点。”花花看出了她的错误，赶紧把香蕉皮扔进了垃圾桶。(110字)(2)一年级(6.5岁)女孩版本:一个孩子乱扔垃圾，然后后面的孩子踩到前面孩子扔的香蕉皮滑倒了。我把香蕉皮扔进了垃圾箱。(68字)(3)高二女生版(14岁):有一个小男孩，喜欢到处扔垃圾。一天，他吃着香蕉，步行去学校。吃完后，他把香蕉皮随便扔在路上。后来，另一个小男孩路过那个地方。一个阿姨看到了，把他扶了起来。决定再也不乱扔垃圾了。(111字)(4)版本四年级男生的妈妈(本科):上学的路上，我明明拿了一根香蕉，边走边吃，独自享受着这放松的时刻。吃完香蕉，我把香蕉皮扔在地上。这时，一个小哥过来了。他仰面倒在地上。他的小弟弟脸上露出痛苦的表情，疼得忍不住哭了起来。这时，一位阿姨走过来，把小哥哥扶起来，擦干他的眼泪，安慰他。这时，他清楚地看到了这一幕，他不好意思地回过头来对小哥哥说了声“对不起”，然后捡起扔在地上的香蕉皮。我把它扔进了垃圾箱。垃圾箱也露出了欣慰的笑容。(230字)(5)版本三年级男生的爸爸(本科):在上学的路上，小明突然想起妈妈放在书包里的香蕉，本来是让他放学后解渴或者补充能量的。小明总是想着这只香蕉，在路上吃了它。他觉得很得意，顺手把香蕉皮扔到了路上。一个小孩在路边玩，刚好踩到一根香蕉皮，不小心滑倒了。这孩子疼得哭了起来。这时，一位阿姨走过来，看到孩子在哭，就把孩子扶了起来，笑着安慰孩子:“伙计，你摔着怕什么？”做一个坚强的男孩！并帮助他找到了他的母亲。恰好这位阿姨是刚刚扔香蕉皮的那个男生的老师。她追上了还没走远的小男孩，批评了他，并要求小男孩向摔倒男孩的家长道歉。扔香蕉皮的小男孩知道自己做错了，捡起来扔进了垃圾桶。(285字)(6)《两个女孩》版本研究:一天早上，小明正在吃妈妈做的香蕉。小明随手一扔，香蕉皮划出一道优美的弧线，落在了不远处的垃圾桶里。此时，小华正准备去商店给妈妈买西瓜，刚好走在路边。想到买西瓜剩下的钱只够买根冰棍解渴，他受宠若惊。他正高兴的时候，突然脚下一滑，摔倒在地。他低头一看，发现自己把剩下的香蕉皮都吃了！我忍不住哭了。小明的老师在上班的路上碰巧路过这里。她看到了刚才发生的事情。她扶着正在哭的小华，给走在前面的小明打电话。老师和小明哄着正在哭的小华。小明意识到是自己的错误让小华堕落了。我迅速捡起地上的香蕉皮，扔进了垃圾箱。他再也不会乱扔垃圾了。(272字)从以上六个版本不同年代不同文化的图片和文字中，我们看到了不同角度对同一任务(图片)的理解和处理，各有优劣。年轻的父母们，如果有兴趣，不妨写一写。看我怎么理解和处理这个任务(看图写词)。下面这篇文章是抄袭别人的，写得很好。如何让一年级的学生写出好图？来源:E-forum 2012-01-29 16:29:08看图写字是基础，但是一年级的学生还是缺乏观察力。观察事物没有目的，没有秩序。这就需要我们在引导图片上下功夫，让学生通过仔细看图，掌握看图的方法，判断事物的时间地点，理解图片所反映的主要内容。指导学生从整体画面入手，初步感知画面的主要内容，即弄清楚时间、地点、是谁在做。这样做的目的是培养学生对事物的认知能力和概括能力。培养观察能力1，仔细观察，确定时间。时间的确定需要学生结合图片内容提示和生活经验，进行综合分析。为了确定图片的时间，学生需要首先明确什么图片可以代表时间，这需要一个生活的积累。比如图中的孩子在床上睡着了，他们很自然地认为时间是晚上；到处都是雪，打雪仗的孩子们可以给我们反馈冬天的信息。特殊时间可以从图片的提示具体判断。2.观察地点和人物。地点的发现一般是直观的甚至是一目了然的，地点判断必须基于社会生活。特殊的位置判断也需要孩子多方面考虑，做出最终结论。时间地点基本明确后，就要观察人了。这是观察的重点。对人物身份的观察可以从年龄、衣着、动作、行为等方面考虑，喜怒哀乐的表情一目了然，只要结合人物的外在表现和周围环境，就不难判断。你在做什么?在对事物的观察中，孩子需要极大的想象力，叙述要完整、连续、必然，从最初的训练中就要养成写完整句子的习惯，这对孩子表达能力的提高有着重要的意义。在准确、全面地观察完画面后，还要进一步培养他们循序渐进、按一定顺序观察画面的能力。在顺序上，指的是主次顺序和方位顺序。方位顺序指的是四组:高低、左右、前后、内外。注意身材、外貌、衣着等。图片中的人物，从他们的表情和动作推断人物的思想，以及他们在做什么和在想什么。第二，培养合理的想象力。培养想象力看图写字的画面都是静态的人或物，单调乏味。要通过对画面的仔细观察和教师适当的提问，引导学生进行合理的想象，使静止的画面尽可能地动起来、活起来，丰富单调的画面，引导学生把不会思考的想象变成思考。把不会说话的想象变成会说话的想象。想一个图前后几个图，想一个图前后几个动作。有时候，你只能提供一个情境，让学生的想象力自由驰骋。要积极引导学生训练思维，培养学生的创造性思维能力，让学生插上想象的翅膀，让创新成为自觉的行动。先说“不一样”这个词。因为低年级的孩子容易受他人影响，尽量让学生创造性地思考，大胆地想象，想别人没想到的，说别人没说过的。俗话说“一花独放不是春，百花齐放满园。”三、说写结合培养学生的表达能力是口语训练的一种主要形式，就是让学生充分观察画面。在想图想意的基础上进行口语表达训练。看图写字前，先引导学生看图说好话。注意阅读、思考、说话的顺序。在学生明确了画面和含义的要求后，让学生说说画面的主要意思，抓住重点，特别是画面中虚构部分的描述，鼓励孩子敢于思考，敢于说话。孩子在家口述内容时，家长可以说不清楚、不具体的话。促进他们口语能力的提高。把他们想说的话完整表达出来后，再浏览一遍。这样既能让大家交流对画面的理解，填补彼此脑海中的空白，又能锻炼学生的口头表达能力。写作就是在学生所说的基础上把他们所说的写出来。对于一年级的孩子，我刚开始要求他们三言两语写清楚“时间，地点，人，做什么，进展如何？”慢慢的，随着学生阅读量的增加，思维能力和口头表达能力都有所提高。我要求学生不仅要写得完整，还要写得具体生动，要把人物的语言、神态、动作都写出来。当然要根据学生的差异提出不同的要求，多鼓励多表扬，让学生尝到成功的喜悦，提高写作的兴趣。第四，引导学生课外阅读。为写作打下基础。从小听故事、爱读书的孩子会受到更多的刺激，这对他们的语言积累和发展有很大的帮助。美国儿童心理学家也认为，爱听故事、爱读书的孩子比其他孩子有更高的想象力和创造力。所以平时家长要经常给孩子讲故事，鼓励孩子自己讲故事。为了扩大自己的阅读量，家长也应该推荐一些学生喜欢的书籍。如童话、寓言、儿歌、谜语、儿童漫画、中外名人故事、成语故事、古诗等。孩子们根据自己的爱好和兴趣越来越有选择性地阅读。在阅读时，他们应该认识新单词，在漂亮的单词下面划线，并鼓励他们写下来，让学生逐渐养成良好的阅读习惯。这样有助于学生掌握和积累一定的语言材料，为写作打下坚实的基础。第二:然后家长开始让孩子慢慢说出图中有什么；第三:然后让孩子把自己说的话都写下来，不会写的用拼音代替；四:开始让孩子观察周围的风景。你看到什么都可以问他:“那是什么？”你看到了什么？写下来给你妈妈看。“五:刚开始，孩子总会写一两句话。当这个阶段持续一段时间后，妈妈就可以让孩子多写了。这时，你应该采取奖励措施。你告诉你的孩子越多，他们得到的礼物就越多。这个时候，他们就越会写。你妈妈怎么教孩子多写字？这样看来，孩子一定是写作高手！欢迎家长来电咨询。