弗洛伊德把人的精神活动分为意识的不同层次，包括意识、前意识和潜意识，就像地壳的不同层次一样。他认为潜意识是一种被压抑在意识和前意识下的心理活动，代表着人类更深层、更隐秘、更原始、更根本的心理能量。
换句话说，“方庶人”测试挖掘的是考生被压抑在最深层、不被意识所认知的最原始的心理能量。
1.在个人环境中使用“方”测试方法的机会:
(1)当个人发展遇到问题或选择有一定困难时。
当你的朋友向你求助，诉说自己的烦恼时，希望你能给他建议。
(3)和新男友/女友约会时。
2.这是一个在团队环境中使用“方庶人”测试方法的机会:
很久没见的朋友突然聚在一起，大家聊着近况，似乎无话可说。
②召开专门的“方庶人”测试活动小组，在小组内交流讨论。
告诉受试者:“请用铅笔或蜡笔仔细画一所房子，画出任何结构的房子；仔细画一棵树，什么树都行；仔细画一个人。注意不要画漫画家和简笔画。使劲画就行了。如果觉得画的不满意，可以用橡皮擦修改。持续时间没有特别的限制，只要你认真画。注意不要用尺子画画。"
在分析图片的时候，要有一个整体印象的概念，要对被测试者的直接感受和被测试者对测试的态度有一个整体的感受，比如惊讶、困惑、软弱、冷漠、幼稚、认真、细致、无精打采、懒惰、缓慢、粗心、粗心、生硬不合作、敷衍、稳定、友好、不安、散漫。
人类
人更能代表个人与家庭成员的互动、人际交往、自我形象和人格完整。
人往往反映的是自我现实的形象，所以在画人的时候会自发启动心理防御机制。一般的反应是心理和生理上的自我，当然也表现了个体的理想形象，确认了自我的人格内容。
画写实自画像的人更愿意敞开心扉，向他人表达自己。用抽象画来表现自己的人，可能隐藏了真实的自己。
但无论是哪种画，画出来的人物和事物都要有一些能代表画家的特征。这个时候，听听画家的解读就显得尤为重要。
儿童画的研究领域形成了两个主导方向，引领我们去解读儿童画的世界。第一个方向以儿童画的认知缺陷观为代表，认为儿童画是儿童不成熟世界观的展示，认为儿童画是一种图形表达；另一方面，它强调儿童绘画的投射意义，被认为是儿童情感焦虑的一面镜子。这个太专业了，可能很多人会问，孩子的情绪焦虑是什么，是病吗？其实广义的说法是，儿童画反映的是儿童的情绪。
从以上来看，儿童涂鸦图片表现出两个特点，即无意的和意外的视觉动作记录，这在很大程度上是由手臂、手腕和手的机械结构决定的。孩子拿着铅笔或蜡笔的手没有跟着眼睛走，手势产生的偶然痕迹没有承载图片的意义。换句话说，大人们以为孩子学会了画画，学会了用笔到处乱涂乱画，其实这不是画画。科学地说，这叫涂鸦，只是行动的记录。所以，我们不必过于担心这些早期涂鸦的意义。
马修斯的理论是基于他对三个孩子的纵向观察和详细记录。他认为，婴儿和幼儿在找到纸和笔之前，可以用手势留下痕迹。所谓留痕，就是他所说的做痕。举个简单的例子，如果一杯牛奶在宝宝面前被打翻，宝宝会立刻爬过去，然后宝宝会先伸手去拿牛奶。这时候有三种可能:第一种可能是宝宝会用手或手臂垂直于地面向下戳；第二种可能是宝宝可能会猛烈拍打奶摊或者直接扫；第三种可能，也是最接近后续涂鸦的，是类似“推拉”的动作。这三种可能的发生只有一个结果，就是改变了奶摊的原貌，也就是留下了婴儿移动的痕迹。马修斯称此为“标记”，即这是混乱涂鸦的阶段。
从单纯靠手臂动作在画纸上留下痕迹，到创造线条和图形，再到理解绘画空间，是儿童绘画发展的一个高度有序的过程。