如何避免课堂教学中一些无效或低效教学行为的发生，使课堂教学
更有效、更高效，值得我们英语教师进行分析与思考。
现象一、课堂教学环节设计脱离主题
细节
1
有一次举行英语公开课，
内容是
《新目标》
七年级
Do
you
like
bananas?
上课了，老师向学生列举了很多例子，内容如下：
Do you like shopping?
Do you like watching TV?
Do you like swimming?
Do you like reading a book?
细节
2
在另一节
Do you have a soccer ball?
的公开课。授课教师先把与
本单元有关的词汇编成一首
chant
进行热身活动，
帮助学生很快进入本
课的学习，然后导入与球有关的漫画，呈现给学生，之后，学生针对体
育运动这一话题编写对话，
并互相提出合理的健康活动?整节课师生
之间实现了多维互动。
但教师所提供的各种运动中都是比较高级的体育
运动。如果授课教师能根据教学目标精心设计，就能避免这个问题，课
堂活动也会更加有效。
分析与思考：以上两堂课，一个***同的特点是教师设计的活动流
于形式，与教学主题缺少必要的衔接。课前的
Warming up
也好，课中
的活动或任务设计也好，教师在设计时都要充分考虑实效性。如果忽视
本课堂的教学主题，就会成为一种形式，一种花哨。新课程需要的是实
实在在、扎扎实实的初中英语课堂教学，因此，只有恰到好处地选择英
语
chant
或设计教学活动才能促进课堂教学的有效进行。
改进措施：
第一课上的
warming
up
如果能改成朗朗上口的歌曲
If
you are happy ,clap your hands
那么这堂课就会更加联系课文主题，
使整堂课可能会变得更具情趣，更让学生感兴趣。
现象二、教学观念落后，教学手段单调，
我在平时的教学工作中常发现有一部分这样的老师，平时观念落
后，基本上是带一本教材，几支粉笔进教学上课的，等到有别的老师听
课时就搬到了多媒体教室上课（用网上下载或别处拿来的课件）。学生
得知他们老师要用多媒体上课，兴奋的不得了，叽里呱啦。一个说老师
给我们听首歌吧，一个又说老师给我们放段片子吧，有几个学生甚至从
座位上窜出来，到媒体上东摸西摸，而老师也在手忙脚乱地开机，这时
鼠标又不听指挥，怎么也播放不出来，课堂一下失去控制。
分析与思考：
每当遇到这种情况，
笔者有一种又好气又好笑的感觉。
教学需要实实在在、踏踏实实，不需要耍花样、做秀！《新课程标准》
中向老师明确提出了“要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，
拓宽学生学习渠道，改进学习方式，提高教学效果”的要求，我们就要
认认真真履行自己的职责，经常反思自己的教学，合理运用多种教学手
段，改进自己的教学方式。努力提高课堂教学的有效性。县教研部门花
了大量的精力进行新课程培训，
培训教师牺牲了很多休息时间找资料做
课件，而我们的一部分老师却始终“穿新鞋、走老路”，照样什么都是
老一样套，或者不经自己的思考随便拷个课件来应付一下，这样不是有
悖于新课程理念的教学行为吗？改进措施：
平时我们的教师应该多认真
做做课件，多多使用多媒体上课同时也多让学生熟识现代媒体，以上现
象就不会出现。
现象三、板书设计太随意，重点，难点难以区分。
在听课中，我还发现经常有这样的事情发生：
细节
1
教师用多媒体进行授课，
但在授课过程中，
如多媒体讲解不清，
教
师会冷不丁随意地在黑板上写个单词、词组，使学生感到茫然。
细节
2
一些工作时间比较短的新教师在板书时，红、蓝、黄、白、绿几种
颜色相间使用，花花绿绿，令学生眼花缭乱，到下课时学生搞不清楚什
么是重点什么是难点。
分析与思考：板书书写工整、规范，内容一目了然、重点突出，
构思巧妙新颖——这些都是每位英语教师必须具备的基本素质之一。
但
是，一些老师误认为现在有了多媒体教学手段的运用，板书不重要了，
书写时马马虎虎，或歪歪斜斜，或潦潦草草，或五颜六色，课前缺少构
思、缺少精心的设计，随意性很大，从而影响教学效果。
改进措施：笔者认为如果上多媒体课，有时多媒体讲解不清处，可
以预先设计板书加以配合，但板书设计也应精心严密，突出重点。新教
师在板书时，切忌颜色太杂，书写工整清楚，不能擦了写，写了擦，重
点内容要始终挂在那里，使学生有一目了然的感觉。
现象四、汉语使用太多，缺少英语学习的氛围。
细节
1
有位老师在上复习课介词时，为区分
on
、
above
两个方位介词的不
同用法，
这位老师用汉语问了一个问题：
“这两个介词有什么区别
”
叫
了几位学生，都回答不出。于是这位老师就拿一本书贴在桌子上又用手
托着书在桌子上，用汉语汉语说，两物接触就用
on,
两物不接触就用
above
分析与思考：以上这堂课，教师讲得清楚，就是教学用语使用了太
多的汉语，致使学生英语课用汉语思维，用汉语讨论，没有了英语学习
的氛围。教师能否恰当地用英语组织教学、合理利用汉语，即使用的语
言得体与否直接影响着一堂课的成败。
英语课用英语组织教学是理所当
然的事情，特别是组织学生进行讨论时，如果教师不能把握好度，学生
用汉语漫谈的话，一定会既浪费时间又缺少英语学习的气氛，达不到预
期的效果。
改进措施：笔者认为这位老师平时应该多使用英语课堂教学用语，
用英语讲清一些课外知识，就再好不过了。