“同志们可以回忆一下自己的学习过程，这个过程来源于老师上课讲的内容，也来源于课后看的东西。我觉得大概是三到七，也就是说百分之七十是因为课外阅读。”鲁老的这一观点充分说明了课外阅读对学生语文能力形成的巨大作用。
一个人的语文素养只有长期积累才能形成，正如庄子所说:“夫水之积不厚，则力不从心。”。《国家全日制义务教育语文课程标准》明确规定“九年课外阅读总量应在400万字以上”，其中小学阶段阅读总量应不低于654.38+0.5万字。其目的是让学生“运用多种阅读方法”，同时“初步了解和欣赏文学作品”，“受到高尚情操和兴趣的熏陶，发展个性，丰富精神世界”，从而为学生奠定“全面发展和终身发展的基础”。要想让学生有大量的积累，就必须广泛阅读，而不仅仅满足于课堂上有限的时间和有限的阅读内容。为了使学生能够课外广泛阅读，教师必须加强对小学生语文课外阅读的指导，激发孩子的阅读兴趣，引导他们养成良好的课外阅读习惯，使课外阅读成为学生的内在需求，成为孩子生活中的一种生活体验，成为一种新的自觉的生活方式。
一，小学生课外阅读现象
虽然大家都意识到课外阅读的重要性，但其质量却不容乐观。一般有以下几种情况:
1.对阅读缺乏兴趣，阅读量不足。
我们很容易发现许多学生不喜欢阅读。因为老师和家长的规定，他们不得不读书。只要不在老师和家长的视线之内，他们宁愿发呆也不愿拿起书本。即使有，也不是全心全意投入其中。这种对阅读兴趣的丧失，造成了阅读量减少，对语言的吸收和积累不足，阅读质量差。
2、方法不当，导致阅读质量差，阅读内容不够丰富。
学生在课堂上学到的阅读方法不能轻易的转移到课外阅读中，有的不知道精读，只是漫不经心的读，不要求太多的理解。我只需要粗略的看一遍，却不肯放过，浪费了很多宝贵的时间。有些学生家长，因为经验不足，选书时比较盲目，或者书目过于简单，导致阅读范围狭窄，让学生误以为看课外书只是看文件，或者盲目听取孩子的意见。有些家长工作忙，没时间管教孩子，让孩子自己选择。导致他们的孩子选择一些要求过高或者过低的书籍，有的买一些漫画书甚至一些低俗书籍，不利于他们的阅读发展。
为什么在素质教育的今天，大家都很重视课外阅读的时候，还会出现这种“病态”的课外阅读？究其根源，我认为主要有以下几个原因:
(1)学生处于活跃年龄，让他们静下心来读书并不容易。同时，由于学校和家庭的关系不够紧密，一些家长不了解课外阅读的要求，无法进行指导和监督，导致学生课外阅读不严。
(2)教师的“语文教学观”意识不强，只注重课堂教学的研究，把课后这个广阔的领域留给学生自己。一些教师虽然进入了课外阅读指导领域，但苦于缺乏理论知识和实践经验，因而缺乏目的性、灵活性，无法指导学生，这是造成学生课外阅读混乱无序的主要原因。
(3)阅读本身不容易掌握。虽然课外阅读也是语文教学的一部分，但必须承认，课外阅读的大部分时间是在校外，由回家的学生来完成。因此，教师在掌握课外阅读方面存在一定困难，也导致学生课外阅读质量不高。
二、指导学生开展课外阅读之我见
(1)为孩子推荐优秀的课外阅读内容。
好书以其健康的思想教育人，以感人的故事激励人，以高尚的情操陶冶人，以紧张、惊险、曲折的情节吸引人，以科学的知识丰富人。只有教育学生读好书，学生才能从好书中受到劳动之美、人物之美、社会之美、自然之美的感染和培养，才能认识真善美，树立正确的审美观。小学生年纪小，没经验，不知道什么是真正的美。老师要告诉学生哪些书好，可以读，哪些书不好，不能读，为什么，不断提高学生辨别什么是真美的能力。因此，教师在指导学生课外阅读的过程中，要注意帮助学生选择合适的课外读物，防止阅读过程中的“误食”和“偏食”。
1，结合年龄特征，选择推荐。
低年级的小学生年龄小，不识字，阅读能力低，但充满幻想，可以多推荐一些童话、寓言、儿歌等。中小学生扩大了知识面，提高了阅读能力，可以推荐一些革命故事、儿童小说、科幻故事、儿童诗歌等。比如十岁的姜，写的《打开天窗》、《崔峦老师教你读书》、《小学生必读的优秀书籍》、《儿童百科想做的事》、《上下五千年》等等。当高年级小学生的阅读能力进一步增强，生活知识进一步拓展时，可以推荐一些反映现实生活的历史故事、散文、小说，同时也可以推荐一些社会科学、自然科学方面的读物。
2、根据学生的兴趣爱好推荐阅读。
一般来说，小学生最喜欢的阅读内容是紧张、离奇、曲折、有趣的。体裁是童话、寓言、故事(民间故事、战斗故事、历史故事)，小说(科幻、历史小说)通俗易懂、图文并茂、短小精悍。从年龄来看，大三学生更喜欢看童话和有插图的故事，大四学生更喜欢看传记和历史题材的小说。从性别来看，女生喜欢看童话、民间故事，男生喜欢看科幻、历史故事、人物传记。教师要根据小学生的年龄和认知特点，从满足他们的阅读欲望入手，向学生推荐阅读指导。
3、结合课文学习推荐阅读。
以课文内容学习引导学生选择与课文内容学习相关的书籍，不仅可以巩固课堂学习内容，而且更容易激发学生的阅读兴趣和探究欲望。教师可以根据摘录的课文或与课文相关的内容向学生推荐阅读材料。比如唐诗三百首，安徒生童话，还有一些革命人物的故事。也可以推荐与课文体裁相同的读物。
4.教学生在图书馆找到适合自己的课外读物。
由于缺乏课外阅读经验，很多学生走进图书馆，不知道要找的书该放在哪里。即使他们找到了自己的书，他们也不知道为什么放在这里，而不是其他地方。有的同学甚至一进图书馆就直接问老师，让老师帮他找想要的书。遇到这种情况，我不只是帮他找书，而是告诉他找书的方法，让他自己去找。同时，我们还为学生提供基本的信息教育，让学生在图书馆找到书就像在自己家里找到东西一样容易。
5.根据课程标准推荐的内容指导选择。
新颁布的课程标准不仅规定了每学年的阅读量，还特别推荐了一些名著供学生选择阅读。教育部还组织编辑出版了中小学生课外阅读系列图书。这些作品既文艺又好看，是学生课外读物中的美味佳肴。
6.组织订阅儿童报刊。
少儿报刊的内容都是编辑精心编辑的，具有很强的示范性、针对性和对学生的适应性。教师可以鼓励学生订阅自己喜欢的报刊，如《小哥白尼》、《爱迪生》、《儿童画报》、《米老鼠》等。，及时享受美味的课外读物。在我们班，全班还订阅了《小学生》杂志，进行统一的阅读指导。
(二)教学生阅读的有效方法
张之洞曾说:“读书无意义，徒劳无益。”皮萨罗夫还说:“世界上有许多好书，但这些书是给那些识字的人看的。小学生课外阅读的特点是个体性强、随意性大、可控因素少。因此，无论是从提高阅读效率的角度，还是从小学生课外阅读的特点出发，都应该重视课外阅读方法的指导，帮助学生掌握正确的阅读方法，提高课外阅读的效率。
1，让学生养成做读书笔记，认真学习的好习惯。
1.精读和略读。想快速查找资料，获取信息，最直接的方法就是略读，这是最常用但不是唯一的课外阅读方式。有时候遇到需要琢磨和琢磨的细微之处，也需要精读。
②读、写、批、画、记。课外阅读是很个性化的，选择什么样的方法不仅取决于人的习惯，还取决于阅读内容和目的取向。有的课外阅读仅限于阅读，有的需要写读书笔记并填写周(月)读书卡，有的需要批量并在上面画线，遇到难词时需要查字典或请教他人后添加注释。
③、
阅读和背诵。在课外阅读中获取语言材料是《小学语文课程标准》的要求。尤其是遇到一些语言优美、内容精彩的句子、段落、文章，需要学生在阅读的基础上进行吟诵甚至背诵。
2.学会阅读和评价
阅读评价是读者在阅读过程中对自己阅读效果的评价和检查，并通过这种评价结果的反馈，促使读者及时调整自己的阅读过程，有助于阅读过程的优化(这一点适用于小学高年级学生)。通过复习读过的书的内容，查看读书笔记，获取经验等。，它是一项综合活动，确定你是否能掌握作品的主要内容，了解作者的创作思路，了解作者采用的创作方法等。
①.
评价主体是多层次的。课外阅读突出的个性化倾向决定了学生课外阅读的评价需要多主体参与。即学生自评、互评、小组评价、家长评价、教师评价相结合。
②.
评价内容是多层次的。对学生课外阅读的评价一般从态度、习惯、数量、效果四个层面进行。可以要求家长和学生定期填写“课外阅读反馈卡”，对目的、作者、每天阅读时间、是否主动阅读、阅读效果等进行评价。同时结合现场读书报告、读书总结卡、读书笔记检测等。，对学生进行全面的激励评价。
③.
评估结果是多层次的。为了真正落实和做好课外阅读，营造一个“书香”气息浓厚的校园，学校每学期都要对每个班级的课外阅读效果进行评估。同时，班级也要做好对学生个体的评价。评课，学校可以在听取阅读情况汇报的基础上，从A、B、C(低、中、高)三个等级中挑选一定数量的学生，对照“阅读情况反馈卡”现场检查阅读效果，然后参照读书笔记做出相应的评价。最终评出“课外阅读明星班”、“优秀课外阅读班”、“合格课外阅读班”。至于对学生个别评价结果的处理，也实行等级制，即评选“课外阅读博士”、“课外阅读硕士”、“课外阅读学士”，等级之间实行动态管理。
3.以一定的速度阅读。
随着社会的发展，我们想要获取的信息量与日俱增，新知识的摄入量也与日俱增。所以常规的阅读方式已经不适合社会发展了，要学会快速阅读。最常用的方法是默读。在美国的一些中小学，持续默读得到了推广。
沉默的
阅读)，其目的是激发学生自主阅读的动力，培养终身阅读的习惯。一般的做法是:每天花10到15分钟，学生们会在教室里选择他们想看的书、杂志或报纸。老师不会提问，不会写读书报告，也不会记录任何分数。其教学效果显著。
(三)激发学生的阅读兴趣，巩固和扩大阅读效果。
研究实验表明，当学生对阅读感兴趣时，他们总是积极快乐地阅读，不认为阅读是一种负担。
为了深化课外阅读，使学生产生强烈的阅读欲望，教师应尽力为学生创造阅读环境，为他们提供阅读的时间和空间，在读报的背景下开展内容丰富、形式多样的趣味活动，激发学生的阅读热情，巩固和扩大阅读效果。一方面结合教学拓宽知识面，另一方面让学生的阅读兴趣持久。
1，办一个班级图书角
让学生接近书本，让书本接近学生。班级可以结合班级实际情况办一个班级图书角。小规模的图书角可以为学生提供一个良好的课外阅读园地，营造课外阅读环境。设立专门的图书管理员，制定严格的借阅制度。让图书角成为精神文明的窗口和素质教育的基地。
2.建立阅读兴趣小组。
组织一些平时课外阅读表现较好的同学，建立阅读兴趣小组，通过兴趣小组的活动进一步提高自己的阅读水平和运用知识的能力，然后让这些同学带动其他同学到自己的班级，从而提高班级的整体阅读水平。
3.组织学生外出，丰富他们的假期生活。
用书籍丰富学生的课外生活，节假日是开展读书活动的黄金季节。利用节假日、寒暑假组织学生集体去图书馆，引导学生逐步认识图书馆，从而激发学生在图书馆阅读的兴趣。让学生愿意从图书馆借书，来这里寻找各种最新的书刊信息资料，满足他们的求知欲，长期开展“假日书虫活动”。
4.形成读书看报的制度
班级可以订阅某些报刊，如《小哥白尼》、《爱迪生》、《儿童画报》、《米老鼠》等。，并利用每节语文课和班会、周会的前五分钟，有计划地组织学生的阅读活动。这样做培养了学生读报的意识、兴趣和能力，有助于养成阅读习惯。
5、开展阅读手抄报制作比赛。
在自己的报纸上反映个人的阅读体验，从版面设计到稿件组织都自己动手。它丰富了学生的课余生活，融合了学生的读、写、画、写能力，通过自我参与进行教育，使学生的综合素质和综合能力得到提高。如以“热爱祖国”、“交通安全”为主题的手抄报比赛，增强了学生的小主人意识和环保意识，培养了学生高尚的审美品质。
6、结合教育教学开展读书活动。
在达标阅读活动中，可以要求学生在一个学期内读几本优秀的书，并写读书笔记。比如现在我们班正在开展读小猪呼噜的活动。以孩子喜闻乐见的形式，开展趣味阅读活动，如举办故事会、讲座、经验交流、主题班会、读书随笔、书评等活动，选出最好的读书随笔和笔记推荐给学校。
7.结合阅读课外书，开展各种交流活动。
图书交流活动的形式要丰富多彩，可以是主题活动。如《长征诗词》朗诵，安徒生童话故事会。我在班里定期结合阅读课外书举办讲故事比赛，充分激发学生的阅读兴趣，及时总结评判，给予适当的评价，评出班级为“小故事之王”。通过活动，让学生展示自己的阅读成果，让他们体验阅读的乐趣，从而以更高的热情投入到阅读活动中。
作家肖复兴说:“能够热爱阅读，懂得阅读，真的是一个孩子最大的财富。”书是一艘船，可以把人带到远方。戏剧大师莎士比亚说:“书籍是整个世界的养料。生活中没有书籍，就像没有阳光，智慧中没有书籍，就像鸟儿没有翅膀。”为了让学生拥有一双坚韧的翅膀，让我们的学生在书籍的海洋中畅游，让他们在知识的滋养下成长，我们必须充分认识课外阅读的地位和作用，高度重视培养学生的课外阅读能力。通过宣传、引导和各种活动，使阅读成为学生学习、生活、成长和发展的需要，让书籍和阅读陪伴学生成长。