一、读书的感觉从何而来？
很多老师认为“感情”来源于知识，只要“读”了内容，也能读出来。总的教学思路是:呈现(确定)阅读的内容——理解意思——读出感受。
如呈现《女神补天》第一段:
一天晚上，女娲突然被一声“轰隆隆”惊醒。她匆忙起床，跑到外面去看了看。天啊，太可怕了！远处的天空塌了一大块，露出一个大黑洞。地面被震碎，出现了一连串的深沟。山上烧着大火，田野里到处是洪水。很多人被大火困在山顶，很多人在水里挣扎。女娲非常伤心...
第一遍读完这段话，老师问:你看到了什么，听到了什么？你感觉如何？女娲心里是什么感受？当学生回答“我觉得很可怕”和“女娲伤心焦虑”时，老师让学生读出这种感觉。在阅读理解中获得文本所负载的一些信息或意义后，给予重读、停顿等阅读方法的指导，让学生带着感情大声朗读，是很多老师的做法。然而这条路并不容易，效果也不理想。即使理解“到位”，也还是在文外兜圈子。如果你进不去，你就看不懂你的感受。这是一个普遍现象。
什么是“情绪”？是对外界刺激的强烈心理反应，或者说是由此引起的情绪变化。在阅读中能促进学生心理反思和情绪变化的“外界刺激”是什么？作用于感官并引起心理反映的直接因素，并不是文字所承载的信息或意义。众所周知，大多数文本都是文学作品，其主要特征是意象和情感。作者通过描写意境、塑造形象来表达自己的感情。确立和认同这一概念具有重要意义。现代汉语阅读认为，文学作品是信息或意义不确定的文本，具有深刻的内涵和许多认知的“未定点”。阅读时需要获得一定的文本信息或意义，但由于其模糊性和不确定性，需要学生慢慢解读。况且，小学生很难将理性层面的理解立即转化为朗读的情感。如果以上文字中的学生通过想象置身于“天塌地陷之灾”的可怕场景，想象“创造了人类”的女娲目睹“许多人被火困住”“许多人在水中挣扎”的感受，她朗读时不会动情吗？这说明，阅读的理性倾向，或者说认知与情感的分离，才是阅读中难以表达情感的症结所在。
第二，感受形象，感受情感是阅读指导的主要方式。
语言是存在的家园，作者的思想感情嵌在文本中，“情感是说出来的。”而阅读则是“把文本投入意境”，感知文本的语言，感知文本中的艺术形象，在审美上受到情感的影响。情感阅读是情感熏陶的主要手段。这是一个过程。文字塑造的艺术形象，作者在字里行间倾注的情感，与学生的情感世界互动，学生的情绪在潜移默化中发生着变化。第一步，让学生“潜入文本”，接触言语形式，激发阅读冲动；第二步，感受形象，观察情绪，内化甚至与我融为一体；第三步是情感阅读，激情在朗读中释放。“情”这个词由“感”和“情”组成。朗读从“感受”(感知文本)开始，产生“情感”；再者，感情以读书的形式宣泄出来，成为“情绪”。其中，感受文本的形象，体验作者的思想感情，是阅读指导中的关键环节。
可见，带着感情读课文，对学生来说是一种巅峰体验。就像爬山一样，你可以一步一个脚印地爬上险峰，欣赏美景。带着一种矫情和不真诚去引导朗读，孤立地带着感情去引导朗读，或者脱离文本的语言和形象去肤浅地感知文本，都是违背朗读的规律和目的的。
感受形象和感受的具体方法要根据学生的成绩、课文和教师自身的条件而有所不同，不能一概而论。根据以上理解，下面举一个简单的例子，供参考和讨论。
1.充分阅读启蒙运动以来，越来越好。
“正确——通顺——情绪化阅读文本”，其“正确”、“通顺”、“情绪化”既是不同层次的阅读，也体现了阅读指导的渐进性。“带着感情读”是以“正确”和“流畅”为前提的，不能越位，否则欲速则不达。我们应该改变目前让学生快速阅读课文并在阅读后说出他们的意思的做法。“感觉和感受”无法“追上学生的理解”。宋代学者说“读书匆匆，吟诵功夫有趣。“读完《流利》后，教师可以提醒学生边读边想画面，把语言变成生活的画面。触景生情，情生情愫。叶圣陶先生说“作者心性好，入乡始亲”，“唯文同相知，如梁与金”。学生自读启蒙以来的想象图后，教师可以适当地指导朗读。这样提醒学生:你从作者那里读到了什么思想和感受？有哪些你认为应该带着感情去读的单词和句子？也可以去学生那里单独聆听、交流、指点，了解学习情况，为集体阅读指导做准备。
2.交流阅读经验，相互启发。
学生应该在自启蒙以来的阅读基础上交流阅读经验。学生自己很难准确把握阅读的情感基调，有时难免找不到阅读的感觉。这就需要学习伙伴在阅读中互相比较，互相启发。一个读书到位的学生，会立刻感染所有人，让所有人豁然开朗。教师要及时点评，由点及面给予指导。比如第二段和第三段的一个小村庄的故事:
村子里住着几十户人家。不知道什么时候家家都有锋利的斧头。谁要盖房子，谁要造犁，谁就拿起斧子，上山把树一棵一棵地砍倒。就这样，山坡上出现了光秃秃的土地。
年复一年，一代又一代，山坡上的森林在减少，裸露的土地在扩大...森林变成了房子，各种工具，应有尽有* * *，大量的树木随着房子冒出的柴火烟雾消失在天空中。
教师要以名读文，以词为重点，引导学生读出自己的感受。比如在读“拿起斧子上山把树一棵一棵砍倒”的时候，让学生说说带点的单词怎么读。学生可能会说:我看这些字比较认真。从“接”和“一次一棵树”这两个字里，我读到了他们不加思考的砍树，想砍就砍，想砍就砍。我是抱着批判的态度看的。另一个例子是阅读“裸露的土地正在扩大……”同学们可能会想:好像人们在我眼前无休止地砍伐树木，我心里很难过。再比如读到“树变成了房子，各种工具，一切* * *”，同学们也可能会说:本来应该快乐，但是真的不快乐，因为砍树得到的东西迟早会失去，灾难就会降临...指导精读课文阅读最普遍的方法是把理解内容、感受作者感受和指导阅读结合起来。
3.进入情感去认识形象，移情体验
移情是阅读教学的重要方法。阅读指导需要通过文字语音来营造场景，让学生身临其境。情境中的文字本来就是有声有色的，所以学生读的时候会看到人，闻到声音。比如写人物的文字，要揣摩人物的性格，言行举止，场景中的表情。比如从现在开始，我能听懂动物世界里狮子、猫头鹰、袋鼠、小猴子的表情和语气。第一个上任的人是一只猫头鹰。他以为自己成了“百兽之王”，非常得意。他马上下令:“从现在开始，你们都要像我一样，白天休息，晚上做事！”老师可以引导孩子进入动物在大森林里为“百兽之王”奔跑的场景，并提问:谁来当猫头鹰，看他怎么发号施令？学生朗读后，评论“猫头鹰”在发号施令时是否“极其傲慢”。再比如《船长》一课中船长与机械师、大副的对话:
黑暗中，人们听到了这样一段简短而有力的对话:“洛克的机械师在哪里？”“船长叫我了吗？”“炉子怎么样？”“海水泛滥。”.....船长喊道:“阿奎尔·福酋长！”大副回答:“是的。”“多少分钟？”“二十分钟。”.....“如果一个男人敢站在一个女人面前，你就开枪打他。”.....人们感觉一个伟大的灵魂出现在他们之上。
读好这几段对话的关键是把学生带入一个危险的境地，人们“处于恐慌和混乱的状态”，船只需20分钟就要沉了。想象一下，队长就在我们面前，冷静，勇敢，无私，有经验。只有坚定、有力、快节奏的语气和语速，才能凸显队长的形象，才能真正感受到这种“伟大的灵魂”。
联系生活实际，容易引起学生情绪上的哭闹，尤其是低年级的孩子。教师要善于把学生已有的生活经验转移到课文的阅读指导中去。如《三子》:“一桶水沉甸甸的！当搬运沉重的水桶时，母亲们的手臂会痛，腰部也会酸痛...“老师启发:你见过妈妈挑水吗？谁会当一次妈妈，试着提一桶水；请说出文中母亲挑水的感受。有了生活经验，就能读懂自己的感受。
第三，范文阅读是教师最直接有效的阅读指导。
教师是教学的组织者和指导者，亲身示范是最直接有效的指导。教师的范文阅读有一些好处:一是给学生树立了榜样，便于学生学习模仿。范杜很受学生欢迎，经常获得热烈的掌声。第二是激情。模式阅读让学生一下子就把握住了阅读的情感基调，找到了正确的阅读感受。老师念完，学生们兴奋不已，跃跃欲试。一个伟大的老师是一个范读书的大师。如果你觉得缺乏情感阅读指导，那么你的模式阅读就是最后也是最有效的“王牌”。教师示范一般采取以下形式:
1.学生在朗读时随机示范。
教师平等参与朗读，或者和学生一起朗读，不同角色的朗读，也可以领读。例如,“珍珠鸟”一课中的句子说:“我将用长着小绿叶子的吊兰垂着的长藤盖住鸟笼...哪个会特别轻松。”窦桂梅老师就是这样指导朗读的。
老师:注意读这些句子。他们胆小。你怎么能在不吓到他们的情况下阅读它们呢？
(学生阅读量有点大)
老师:不能有压力。如果我读的话，我会读的更淡，因为经典都是那么娇小吓人，所以我会这样读:“我会用吊兰……”
窦老师认真朗读，同学们鼓掌。
智宇恒老师在教《匆匆》的时候，把指导学生朗读和自己的范文朗读结合起来。如果学生读第二段，支老师说:朗读不是越大声越好，要根据文章的感情色彩来读。比如像这样的感情，就是很深的感情。读书时，不能读得太真实，要读得“虚”。然后一个老教师念道:默默数着，八千多天从我身边溜走了...遗憾的感觉被读出来了，同学们眼睛一亮。
2.阅读全文或关键片段。
如果课文很深并且有很多新单词，老师应该在学生开始阅读之前示范阅读。其作用是帮助学生理解生词，阅读句子，增强语感，为情感阅读奠定基础。目前学生的阅读水平并不理想，低年级学生边唱边读的现象较为普遍，教师的以身作则显得尤为重要。如果课文不难，重要的是带着强烈的感受和强烈的情感体验去读，这样就可以在课堂上进行建模。老师觉得自己的模读不是很好，所以退而求其次，播放高水平的阅读录音，效果不错。
为朗读备课是非常重要的。
老师朗读生动有感染力，教学成功了一半。准备朗读有几件事要做:揣摩课文句子的意思，分析人物心理，体会语言的情感，先进入角色，激起他们强烈的感情。这样，在朗读的时候，你就会充满情感，把所有的热情都倾注在朗读上，力求与文中的感情保持一致。二是琢磨读书方法。指导学生朗读，强调真情实感，不要过分强调阅读方法。但是对于老师来说，要在朗读中表达自己的感受，除了真情实感，还要注意朗读方法。教师掌握了方法，自然会渗透到学生的阅读指导中去。朗读的声音技巧主要表现在表达时的重音、停顿、速度、高低等的变化。朗读有轻有重，让意思清晰，感情跌宕起伏。语速的变化可以区分人物的特征，也可以区分情绪和气氛。如快速阅读以表达兴奋和喜悦，以及紧张热烈的气氛；慢读表达悲伤，心情沉重，平静荒凉的气氛等等。第三，不得不说“功夫在诗外”。练好扎实的朗读基本功，是带着感情引导朗读的必要条件。老师不是演员，也不是播音员，但我们要想达到好的阅读效果，也不能忽视这方面素养和能力的培养。
引导学生带着感情大声朗读，本质上是一个循序渐进的阅读过程，也是一个全面提高语文素养的过程。需要熟悉，需要有思想。它需要熟悉“使其言出我心”，有思想“使其意出我心”。它需要情感体验和想象力...抓住这个小切口，整个阅读教学的质量就会提高。