精神分析又称精神分析，是以精神疾病的治疗为背景，研究人的深层心理的发生、发展和规律的科学，对心理学和精神病学产生了重要影响。以下分享精神分析理论中术语的解释。
精神分析理论术语解释1心理学:研究人类行为和心理活动规律的科学。
社会心理学:致力于研究和理解人们在社会情境中心理和行为水平的本质和原因的科学领域。
个体发展心理学:研究个体从出生到衰老整个过程中的心理发展变化规律。
发展与教育心理学:研究个体心理的发生和发展以及为促进个体心理发展而进行的人类学习和教育的本质和规律的科学。
心理健康:基本心理活动过程完整协调(知识、情感、意志、行为、人格完全协调，能适应社会)
心理学:是研究心理现象和规律的科学。
认知过程:感觉、知觉、记忆、想象、思维都是对客观事物的认知活动，在心理学中称为。
心理过程:认知过程、情感过程、意志过程统称为心理过程。
人格差异:人与人之间的人格差异主要体现在人格倾向和人格心理特征上。包括需求、动机、兴趣、信仰、世界观。人格的心理特征:是人格的外在表现，包括能力、气质、性格。注意:是心理活动对某一对象的指向和集中，方向性和集中性是注意的两个基本特征。
有意注意:指有预定目的，不需要意志的注意。注意广度:(也叫注意范围)是指人在同一时间内能够清晰感知的对象的数量。感觉:是直接作用于感官的客观事物的个体属性的反映。感知:是直接作用于感官的客观事物整体属性的反映。记忆:是人脑对经历过的事情的反映。
思维:是人脑对客观事物概括的间接反映。
发散思维:也叫辐射思维或发散思维)
动机水平:指解决问题的紧迫性，取决于主体需要解决问题而诱发的情绪状态。
原型:解决问题时激发新假设的那些东西。
迁移:指原有知识和经验在新情况、新问题中的应用。(正迁移，负迁移)
刻板印象:指人在从事心理操作活动时的一种准备状态。
想象:是对已有形象进行加工改造，创造新形象的过程。幻想、理想、乌托邦P46意志:(意志过程):是人有意识地确立自己的目标，并根据目标控制和调整自己的行动，克服各种困难以达到预定目标的心理过程。
性格:主要指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。
需要:是对客观事物的需求在头脑中的反映。
动机:是直接推动人们进行活动，达到某种目的的内在动机，也是激励人们行为的理由。它是基于需要的，但动机也必须有外部刺激的作用。兴趣:是个体主动探索某事物的倾向。
能力:是指直接影响活动效率并使其顺利完成所必需的人格和心理特征。
气质:指受先天因素影响较大，在心理活动和行为动机上比较稳定的人格心理特征。气质的动态特征:指心理活动的速度、强度和方向性。
人格:是人对现实的稳定态度和习惯性行为中表现出来的人格的心理特征。角色冲突:指围绕角色目标的相互排斥、相互阻碍的斗争。
心理调适:是在冲突中减轻压力，保持正常反思状态的心理过程。
学习:从广义上讲，是由经验引起的人和动物的倾向或能力的相对持续的变化过程。从狭义上讲，是人类的学习。
成熟:指个体的生理发展，包括个体的各种生理组织结构和功能以及本能行为，即个体的生物发展。变式:在给学生提供感性材料或实例时，经常变换呈现形式。
知识巩固:是采取一些强化措施，使学生有效地记忆所学知识，并长期保持的过程。也就是把学过的东西牢牢记在脑子里。
技能:它是一种自动的行动方式或智力活动，通过实践得到巩固。
智力技能(也称心智技能):是借助内在的话语，将完美合理的程序反映在头脑中的一种智力活动方式，接近自动化。
学习迁移:是指学习一种知识和技能对学习另一种知识和技能产生某种影响。
正迁移:是指一种知识技能对另一种知识技能的掌握产生积极的影响，即起到促进作用。
负迁移:指一种知识和技能对另一种知识和技能的掌握产生负面影响，即干扰。思维定势:指使当前思维活动处于准备状态的过去思维活动的经验。
逆向迁移:是指后学的知识和技能对前学的知识和技能的影响。
学习策略:学习者对学习目标的理解、学习方法的采用以及对学习过程进行调控的过程。元认知体验:是个体伴随认知活动而产生的认知体验或情感体验。
元认知监控:指个体在认知活动过程中主动监控自己的认知活动，并据此进行调整，以达到预定的目的。记忆策略:指在元认知的作用下，有针对性地调整记忆方法的策略。
规则的发现学习:在教学情境中，教师先呈现一些规则的例子，然后让学生在例子中总结一般规则的学习方法。品德:指个体按照一定的社会道德标准行事时所表现出来的稳定的特征和倾向。
精神分析理论术语解释2 1。学习过程:指学生在教学情境中，通过与教师、同学和教学信息的互动，获得知识、技能和态度的过程。
2.心理发展:指个体从出生、成熟、衰老到死亡的整个生命过程中发生的一系列心理变化。
3.学习准备:指学生原有的知识水平或心理发展水平对新学习的适应能力，即学生在学习新知识时，促进或阻碍学习的个人身心发展的水平和特点。
4.关键期:个体早期生活中有一个相对较短的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感。过了这段时间，同样的刺激对其影响很小或没有影响。这个时期称为关键期。
5.最近发展区:维果茨基认为，儿童有两个发展水平:一个是他们目前的水平，另一个是将要达到的发展水平。这两个层次的区别是最近发展区。最近发展区是指儿童在成人的指导下，在成人的帮助下能够解决问题的水平与能够独立解决问题的水平之间的差异，实际上是两个相邻发展阶段之间的一种过渡状态。
6.人格:又称性格，是指决定个体的外显和内隐行为，并使之稳定地区别于他人行为的综合心理特征。
7.自我意识:自我意识是个体对自己及其与周围事物关系的认识。一般来说，自我意识包括三个组成部分:自我意识、自我体验和自我监控。
8.认知过程:指学生获取信息、制定计划、解决问题的心理过程。在这个过程中，个体之间的认知方式和认知能力存在个体差异。
9.认知风格(Cognitive style):又称认知风格，是个体在感知、思维、记忆、问题解决等认知活动中，处理和组织信息时所表现出来的独特而稳定的风格。
10，掌握学习:是指为不同能力水平的学生提供最好的教学，给予足够的学习时间，使绝大多数学生达到掌握的水平(通常要求80-90%的教学评价项目顺利完成)。
11.人格:指对现实的稳定态度和与之相适应的习惯化行为。
12.广义的学习:是指人和动物在生命过程中凭借经验而产生的相对持久的行为或行为潜能的变化。
13、知识:是客观事物的特征和联系在人脑中的主观形象，来源于对被反映对象本身的认知经验。
14、技能:是通过学习达到符合规律要求的活动方式，来源于活动主体做出的动作和动作经验反馈。
15、行为准则:它是调节人际交往、实现社会控制、维护社会秩序的思想工具，来源于主客体的互动经验。
16、强化:指在刺激-反应连接中改变未来类似反应发生概率的手段。
17，正强化:通过施加满足的刺激来增加反应的概率。
18，负强化:通过撤回一个厌恶刺激来提高反应的概率。
19.消退:消退是一个没有强化的过程，其作用是降低未来某种反应发生的概率，从而达到消除某种行为的目的。20.惩罚:当生物体作出某种反应时，它会呈现一种厌恶刺激，以消除或抑制这种反应。
21，学科的基本结构:指学科的基本概念、基本原理、基本态度和方法。
22.意义学习:就是在符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的恰当概念之间建立一种非人为的、实质性的联系。
23.接受学习:在教师的指导下，学习者接受对事物意义的学习。
24.先行组织者:是在学习任务本身之前呈现的一种引导材料。它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，与认知结构中原有的概念和新的学习任务有关。其目的是为新的学习任务提供概念锚，增加新旧知识的区分度，促进学习的迁移。
25.动机:是指引起和维持个体活动并使其朝着某一目标前进的内在心理过程或内在动机。一般有三个功能:激活功能、指向功能、强化功能。
26.学习动机:是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并导致一定学习目标的一种内在过程或内在心理状态。
27、学习需要:指个体在学习活动中感到某种缺乏并努力得到满足的心理状态。它包括学习兴趣、爱好和学习信念。学习需求也叫学习动力。
28.认知内驱力:是一种理解事物、掌握知识、系统解释和解决问题的需要。
29.自我提升的内驱力:指个体需要从自己的学业成就中获得相应的地位和声望。
30.附属内驱力:是指个体为了获得长辈的认可和同龄人的接纳，需要做好工作和学习的一种需要。
精神分析理论名词解释3精神分析的基本理论主要有:无意识理论；性心理学理论；心理结构理论。
(1)关于无意识理论
无意识有两层含义:一是人无法意识到自己某些行为的真正原因和动机；第二，人的清醒意识下有一种潜在的心理活动。
弗洛伊德的无意识是一种动态的无意识，他认为人的无意识中存在着动机、欲望和压抑力的冲突，是动态的而不是静态的。无意识概念形成时，弗洛伊德指出无意识有两种，一种是被称为“被压抑的无意识”的深层无意识；
一种是处于浅层次，接近意识，称为“前意识”或“潜在无意识”弗洛伊德的精神分析把整个心理装置分为无意识、前意识和意识。这个分析是在观点和外部解剖之上的。
弗洛伊德认为无意识不像仓库，只是被动地储存枯萎的记忆。无意识的心理活动，一些不愉快的经历都与不道德的观点、欲望和动机有关。
人们无法有意识地接受、容忍或承认这些欲望和动机，在正常情况下也无法意识到它们的存在。这是因为有一种力量将他们从意识中剔除。弗洛伊德称这种力量为潜在抑制。潜在抑制是精神分析的基本概念之一。
弗洛伊德在对童年记忆的解释中还提出了“儿童遗忘”和“被遮盖记忆”的理论，这也是无意识理论的特点。
弗洛伊德认为，无意识心理活动的主要内容是童年时期的适应、欲望和动机，它们构成了无意识的核心。无意识是孩子的心理生活。它以欲望的满足和情绪的宣泄为特征，不考虑外在的现实环境和道德原则，力求宣泄和快乐。活动道德是快乐的原则，不受成人逻辑和时空的限制。
(2)性心理学理论
弗洛伊德认为人有两种本能:自我本能和性本能。他在研究人类的生物学表现，但他并没有消除或否定人类的社会性，也没有抹去人与动物的区别。
他认为本能具有以下特征:
(1)本能代表基本的生理需求，来源于体内的兴奋，而这种兴奋不是一时的刺激，而是一种持久的力量；
(2)本能是一种驱动力，表现在生理和心理两个方面。驱使自我本能的力量的心理表现是饥饿，驱使性本能的力量称为“力比多”；
(3)本能是一种需要，其目的是要求满足，以便通过某种变化或兴奋来发泄兴奋；
(4)本能满足是要有一个特定的对象，可以是外在的，也可以是自身的。
精神分析侧重于性本能。
弗洛伊德的治疗实践和理论研究使他认为儿童确实有性欲，性心理遵循一定的顺序，逐渐形成了他的儿童性欲理论。根据这一理论，人的性欲从一出生就存在，性欲的对象根据不同的发展阶段而变化。而性活动的每一个阶段都可能影响人的性格特征，成为日后心理疾病的根源。儿童的性欲阶段划分如下:
①口交性欲阶段:出生后一年半。口腔机器唇的黏膜受到刺激产生快感，母亲的乳头是快感的对象，也是* *的第一对象；
②肛门欲望阶段:一岁半到三岁。粪便对肛门的刺激引起快感。
③性器官欲望阶段:三到五岁。关注自己和别人的生殖器。
弗洛伊德认为，性心理需求与性腺的生理功能没有必然联系。儿童的性活动不是为了繁衍后代，而是为了器官的快感。儿童期的性区域主要在口腔和肛门区域。事实上，弗洛伊德对性的概念已经不是人们所习惯的，即它不仅指以生育为目的的两性成熟的性活动，还包括广泛的身体愉悦，包括快乐、工作中的乐趣和爱好、友谊和温柔。
弗洛伊德根据梅因能量守恒定律，提出改善心理动力，促进能量宣泄。力比多也是一种能量。注意力过度集中会让人紧张，总是发泄。如果不能正确做到，可以表现为神经症状。用宣泄法治疗癔症的目标是把走路线造成的情绪积压引导到一条正常的道路上，在这条道路上我们可以找到出路。这是弗氏心理动力学原理。
弗洛伊德个人生活严谨，讲究节操，不提倡放纵情欲。至于把性解放的根本原因归结于弗洛伊德学说，在理论和实践上都与事实不符。