《全日制中学英语教学大纲》明确指出:“写作是用文字表达和传递信息的交际能力，培养初步写作能力是英语教学的目的之一。”《纲要》还指出，写作能力是在阅读的基础上培养和提高的，写作训练可以促进听说阅读能力。在整个中学阶段，“写作”的训练应贯穿于教学的全过程。从写、抄、拼，到听写、造句、改写、翻译、写信、记日记，“写”的练习贯穿全过程。可见，书面表达的提高不是一蹴而就的，需要不断的练习和有意识的模仿才能提高。然而，由于我校生源较差，学生的英语学习水平参差不齐，部分学生对英语不感兴趣，甚至产生厌学情绪。连阅读简单的文章都难，更别说写作能力了。其次，高一高二写作练习的机会很少，只做一些零星的写作训练。第三，在教学过程中，教师一味强调听力和阅读的输入，忽视口语和写作的信息提取，书面表达能力受到抑制。第四，学生缺乏系统的写作指导，书面表达训练被搁置一旁，直到高三面临高考才正式提上日程。这种“平时不烧香，临时抱佛脚”的做法，可以想见学生的写作水平。
如何提高高三学生的英语写作水平，让他们在高考中取得理想的成绩？笔者从事高三英语教学多年，在这方面做了一些尝试，愿与同仁探讨。
第一，循序渐进，加强基本句型训练
面对基础知识薄弱的学生，不可能好高骛远，也不可能让他们在短时间内写出高质量的习题。要尊重客观事实，有的放矢，从基本词汇和基本句型入手，用规范的符号语法写出正确的句子。英语是一种结构语言。它有自己的基本句型，固定搭配，固定短语等等，都是不可改变的。如果你想在写作中使用它们，并很好地利用它们，你必须加强这方面的基本训练。首先要加强五种基本句型的训练，因为几乎所有的英语句型都是五种句型的延伸、引申或变化。所以，训练学生“写”，就是要抓住五个基本句型的训练，让他们熟记并不断运用。这五种基本句型是:(1) S+V(主语+谓语)(2) S+V+O(主语+谓语+宾语)(3) S+V+O+O(主语+谓语+宾语+宾语)(4) S+V+P(主语)
二、用“试错”法增强学生的“免疫力”在学生的习题中，错误是普遍现象。为了进一步加深学生对正确语言知识的理解，掌握正确的语言知识，学生经常犯或犯严重的语言错误，并整理成改错题。通过试错教学，有意识地暴露学生的常见错误，然后让学生找出错误的根源，自己改正。通过把错误刺激为“负面反应”，他们会“强化”错误，达到以负面示正面的目的。学生练习中常见的错误类型有:(1)主谓不一致:他在这里有很多朋友。
(2)动词时态误用错误:昨天我去看医生。肯定:昨天去看医生了。
名词(单复数)误用:我们应该掌握科学知识，以便更好地建设我们的国家。
(4)“中式英语”错误:我家有一台电脑。右图:我家有一台电脑。
(5)语序不当:这里的人很友好。正面:这里的人很友好。
(6)缺词和句子不完整:尽管他很努力，但从未通过考试。积极的:不管他多么努力，他从未通过考试。
拼写、标点和大小写都有错误:我听不清你的意思。正确:我听不到你。经过反复训练，学生的意识中已经储存了正确的语言知识，遇到类似错误时，就能产生“免疫力”，自觉纠正自己的错误。
第三，坚持“面批”，及时点评。
高考书面表达属于指导性写作。从历年高考书面表达题来看，都有一定的材料暗示和明确的数值限制。这种写作本质上是理解写作。经常考的文体有:
(1)简单记叙文写作，如介绍人物、活动、事件等。
(2)应用文，如书信、通知、日记等。
(3)简单的讲故事，比如构图。
(4)描写性写作，如描写人物外貌、心理、卡通场景等。
(5)简单的说明文，如图表作文。学生看到题目后，往往有两种情况，一种是逐字翻译，一种是超出自己英语语言能力的自由发挥。逐字翻译不是作文，超出自己实际能力自由发挥往往错误百出。一些英语不错的同学，平时喜欢展示自己的英语水平，试图摆脱任何束缚，自由表达自己的想法，却不知道自己的实际英语水平是有限的，结果就成了“灰色”文章。针对这些情况，我总是一个个给学生打电话，详细分析他们的文章，“对症下药”。给中等水平以下的学生鼓励和表扬，哪怕他的文章只有一句是正确的，树立信心，让他们感受到成功的喜悦。对于成绩稍微好一点的同学，要求在表达清楚文章内容的前提下，尽量多使用措辞，时不时会有“亮点”，让文章更上一层楼。评论是写作的升华。除了亲自批改学生作业，点评错误，肯定好句子外，还要总结学生作业中常见的错误，并在课堂上进行点评。只有这样，学生才能走出英语写作的误区，全面提高英语写作能力。
四、分析范文，提高应试能力
具体做法是模仿高考试卷中不同形式的书面表达题型，带领学生逐一分析，不仅要分析题型中给出的背景材料，还要分析可能出现的句子结构、疑难词语以及要点之间的逻辑关系。以NMET2001的书面表达为例。强制情况:如果你是李华，你的澳大利亚朋友迪克听说中国的中小学生正在减负，写信询问此事。请根据下表提供的信息写一篇回复，谈谈减负给你的学习和生活带来的变化。
分析步骤:第一步:老师帮助学生理解信件的文体、格式、开头和结尾。第二步:分析文字内容，应该包括以下详细点:1)收到信；2)询问情况；3)减轻学习负担；4)过去周末学习——做作业，上课；5)根据个人兴趣——读书、参观博物馆、学习计算机；6)看新闻，看报纸；7)不用熬夜；我对新的安排很满意。
第三步:分析语言的运用，也就是写回信。为了了解中国学校的减负问题，详细介绍和比较了减负前后学生的周末活动，并写下了学生关于减负的经历和感受。用第一人称写，描述过去的过去式，描述现在式。为了避免遗漏要点，用英文描述以上几点:1)听听你的；2)想知道是怎么回事；3)减轻学习负担；4)周末必须工作——做作业，上课；5)追随自己的兴趣——阅读、参观博物馆、上电脑课；6)看电视新闻，读报纸；7)早睡；8)为新的安排感到高兴。第四步:将短语扩展成句子。(注意合理使用人称、时态、句子结构和非谓语动词)1。很高兴再次收到你的来信。2 .你想知道中国的学校正在发生什么事情。3 .学校已经开始减轻学习负担。4 .我过去常常在周末做作业和补课。5 .我可以遵循自己的兴趣，如看书、参观博物馆和上计算机课。6 .我可以看电视新闻或阅读报纸。7 .我可以早点睡觉。8 .每个人都对这一新的安排感到高兴。
最后写句子。向学生说明可以适当增加相关细节，尽量应用所学的语法结构和词汇。如果能使用更复杂的结构或者更高级别的词汇，体现出作者语言应用能力强，分数自然会高。还要注意有效利用句间连接成分，使全文紧凑。当然，这些要求是针对英语好的学生的。分析完后，让学生模仿着写，并要求他们限期完成。经过反复训练，一些文字功底不好的同学也能写出像样的文章。众所周知，“罗马不是一天建成的。”写作能力的提高不是一蹴而就的，需要长期的培养和训练。以上四条经验只能算是“应急”措施，但经过多年的教学实践，特别是对于英语基础薄弱即将面临高考的高三学生来说，不失为一种快速有效的方法。