今天我就谈谈九年级化学第三章第二节第三节“离子”中交互式电子白板与教学实践的有机结合。
《化学课程标准》指出，义务教育阶段的化学课程旨在提高学生的科学素养，激发学生学习化学的兴趣。通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应现代社会的能力。接下来，我将结合《离子》一课，从以下五个方面阐述如何通过交互式电子白板的教学辅助功能，提高学生的科学素养，激发学生学习化学的兴趣。
一、教材分析:
1.教材的地位、特点和作用
离子是初中化学课程中达到理解水平所需的基础知识。通过本课的学习，可以为学生从微观角度探索宏观物质变化的奥秘打开一扇窗；使学生对物质的微观结构有一个大致的轮廓。
2.学生分析？对于已经进入初三的学生来说，抽象思维能力和归纳概括能力已经初步形成。在课堂上，他们厌倦了老师单独的说教和灌输，希望老师能给他们创造一个方便他们自主学习的环境，给他们表达意见和发挥才华的机会。
3.根据教材的内容和学生的认知能力，我设定了以下教学目标:
知识技能目标:1。知道原子核外的电子是分层排列的。(困难)2。了解离子的形成，初步了解离子是构成物质的一种粒子。(答案)3。理解原子结构示意图的含义以及原子最外层电子数与元素性质的关系。
过程和方法目标:1。通过想象、猜想→探索、证明→归纳原子核外电子的排列，培养学生的空间想象力。2.观察元素l ~ 18的原子结构示意图，总结原子最外层电子数与元素性质的关系。3.探索分析NaCl的形成过程，了解离子的形成，初步了解离子是构成物质的一种粒子。
情感态度价值观目标:1。培养学生学习微观世界的兴趣。2.引起学生对科学的好奇和向往。
二、教学方法和学习方法:
我根据重点难点和学生特点设计了五个教学环节，采用了体验式探究、自主探究、自主合作等学习方式。基于交互式电子白板的强大功能，我采用了拉幕、探照灯、覆盖、拖动、删除、批注、链接、倒计时、骰子、即时回放等功能，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主体地位，实现学生自主探究、自主合作学习方式的形成，提高学生的学习效率。
三、教学程序:
计算机多媒体进入课堂是现代教学的标志，而传统媒体往往存在程序性强、人性化差的问题，往往使教学遵循老师事先设计好的计划，弱化了课堂教学的生成性；重视媒体的展示，却弱化了教师、学生、媒体的多元互动；注重教学软件的成就，却弱化了教师操作的简单性；注重课堂容量的增加，削弱了学生的接受能力；重视PPT的板书功能，弱化传统黑板的地位...
我利用电子白板强大的教学功能，与九年级化学离子课程的教学内容进行整合。详细阐述了如何在教学过程中解决上述问题，形成自主探究、合作提高科学素养的学习模式，以及如何突破重难点。
(1)知识复习与情景介绍(12分钟)
知识回顾:1。教师带着感情阅读学生作品——一篇科普短文《漫游原子世界》利用白板中的拉幕功能，让学生逐一回答问题，巩固了原子中的原子核电荷(质子)数=核外电子数。
创造一个场景:原子核外的电子如何运动？它们能脱离原子核的吸引吗？探索原子核外电子排列的指南
1同学猜测:原子核外的电子是如何运动的？
2.学生交流:告诉你的同学，你想象核外的电子是如何运动的？我设计了覆盖拖动的功能，把要考虑的问题提出来:电子在内核外的空间高速运动。会不会互相碰撞打架？原子核外电子的排列有什么特点？给学生足够的时间从答案中独立思考(演示课件)
3.老师的启发:科学家在探索电子在原子核外的运动时，也是经过假设和猜想的阶段，然后通过科学手段和先进的仪器进行实验测定和检验，得到真相。那么为什么有些电子在第一层呢？有些在二楼？每个电子层上的电子数是什么规律？探照灯的功能就设计在这里，突出原子结构示意图，让学生感受到它的神秘，激发学生学习微观世界的兴趣，激起学生对科学的好奇和向往，带着兴趣和疑问轻松突破这一难关，这是传统媒体单纯操作所做不到的。
4.巩固练习，画出氦-氖-氩的原子结构示意图。从模板中拖出模型，让学生根据证据写作，并分组讨论其含义。为下一步分析元素原子的化学性质由结构决定做了铺垫，也巩固了这个难点。
(2)引导观察，启发探究(16分钟)
1展示挂图:元素1 ~ 18的原子结构图。学生观察、讨论、总结原子最外层电子数与元素性质的关系(在白板上用不同颜色的笔做标记，分析讨论有针对性)
老师提问:稀有气体元素原子最外层电子数为8(He为2)，实现了稳定的结构，因此其化学性质相对稳定。金属原子和非金属原子的最外层电子都没有完全放电，那么想要稳定怎么才能达到目的呢？(创设探究情境，诱导学生下一步探究)
1.提供的资料:①钠与氯反应生成氯化钠。②钠和氯的原子结构示意图。
(创造一个问题)你猜怎么让钠原子和氯原子答到稳定态？学生的猜测和假设。(学生讨论)如何改变钠原子和氯原子来稳定结构？设计一个计划。(在生动的情境和好奇心的驱使下，学生积极设计各种方案:①氯原子最外层电子层的三个电子转移到钠原子最外层电子层，使两边最外层电子数平均，分别为4个。②氯原子最外面的七个电子转移到钠原子最外面的电子层，使两边达到稳定结构。(3)钠原子最外层的一个电子转移到氯原子最外层，使双方达到稳定结构。这样更好的暴露了学生的原始思维，有利于老师更有针对性的指导。对于方案①，教师要让学生区分生活中的平衡和化学中的稳定的区别；对于方案②和③，教师可以从学生的生活经验中分析这两种情况的难度。
2.学生表演:通过观察原子结构示意图，两个学生分别扮演钠原子和氯原子，用一个篮球扮演钠核外最外层的电子，其他学生充当裁判。生动活泼的表演形式让枯燥复杂的学习内容变得生动有趣，学生参与热情高涨，课堂变得活跃起来。
用漫画来链接视频氯化钠的形成。设计理念:充分利用卡通效果，用幽默的语言分析氯原子和钠原子获得和失去电子的趋势，让学生在有趣轻松的氛围中接受艰深的知识，激发学习兴趣。
3.拓宽师生讨论的视野:(一边在白板上分析一边演示)在氯化镁的形成过程中，我设计了一个拖动函数，让学生更形象直观地理解离子化合物的形成。突破离子的形成，初步了解离子是构成物质的一种粒子的困难。也为以后化学化合价的研究做了铺垫。
4.引出问题:离子是如何形成的？离子是什么？如何区分阳离子和阴离子？离子符号的书写应该和原子有什么不同？(强化重点)
利用电子交互白板的覆盖拖动功能，将上一类的原子符号和本类的离子符号有机结合起来。课件制作操作简单，针对性强，温故而知新，对比性强，容易突破原子和离子符号的书写难度和含义准确性。
(3)学用结合，彰显个性(10分钟)
在整个巩固练习中，我采用的是男生女生分组比赛的方式。我用了倒计时和发牌积分的方式来促进小组竞争的激烈，激发学生积极思考的热情。在练习中，学生可以利用交互式电子白板的强大功能，轻松地在白板上进行书写、擦除、拖动等操作。比如我设计了“找朋友”的活动环节，通过电子白板的自由拖动功能，让学生把自己的名字拖到相应的符号上，让学生和白板亲密接触，拉近彼此的距离。这样的操作让学生直接感受和体验到学习的乐趣，远胜于老师在屏幕上的反复演示和讲解。此外，互动e-white基本实现了教师、学生、媒体的多元互动，教师易于操作，学生易于接受。
(4)联想反思与形成系统(3分钟)
在整合的环节，我整合了物质、分子、原子、离子之间的关系，理清了思路，让学生把这一节的知识和之前的知识完整的联系起来。也体现了媒体与传统板书教学的有机融合。
(5)交流和任务总结(4分钟)
说说收获:离子教学课上，我用最后一个环节(你收获了什么)回放，简单随意。学生可以回放自己讲了哪一点，并留下标记，让学生对这节课的目标一目了然，心中有数，教师也可以不断反思和改进自己的课堂教学。这种教学设计充分发挥了交互式白板的交互功能，体现了课程的生成性。
赋值:(1)收集与交流:日常生活中有三种由分子和离子组成的物质；
(2)发散思维:以“我是小离子”为题，写一篇科幻短文。
设计理念:体现分层的要求，有利于各层次学生的最佳发展，充分培养学生的自主学习能力。)
第四，教学评价
本课始终坚持“教师为主导，学生为主体”的基本教学原则，以“情境教学、问题教学”贯穿整个教学过程，实现自主探究与合作，提高学生的科学素养。通过交互式电子白板的强大功能，实现教师、学生、媒体多重互动的人性化教学过程。师生间的双边情感交流，对学生空间想象和逻辑思维能力的培养，微观思维方法的建立，学习心理和品质的优化，起到了很好的促进作用。
动词 （verb的缩写）课后反思
本课利用互动白板的特效和应用技巧，设计了多种形式的教学活动，提高了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。形成了自主探究与合作的学习模式，提高了学生的科学素养。突出了教学重点，突破了教学难点。然而，教师应该更准确地把握和更巧妙地处理课堂上学生的各种代。应该进一步深化电子白板的功能开发和应用，提高课堂教学效率，更好地为教学服务！
相信随着技术的成熟和对白板特点的熟悉。教师不再拘泥于鼠标，可以站在白板前面对学生，让教师从远离集体回到学生集体。借助白板计算机界面，可以直接调用多种教育资源。随着使用交互式白板的经验越来越多，教师们逐渐建立了自己的批注库和资源库，可以将现有资源和自己设计的白板资源整合到自己的课堂教学中。这就是交互式白板充分整合现有资源的优势。我相信交互式电子白板会像磁铁一样牢牢地吸引住学生，最大限度地提高教学效果。
以上是我讲课的内容。希望大家批评指正。谢谢大家！