虽然很多人曾经认为幼儿早期阅读教育是一种超越年龄的误导。但是，根据近十年来专家的教育研究，在一定条件下，很小的孩子，无论其社会文化背景如何，确实可以发展出一种早熟的词汇概念的能力，这是早期阅读的重要身心发展基础。世界各国的学前教育专家也非常关注早期阅读，尤其是英国、日本、美国等国家。在语言教育上，他们以“交流、语言、阅读、写作”为题。可见他们对培养孩子早期阅读能力的重视。在我国颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中，也是首次明确将幼儿早期阅读的要求纳入语文教育的目标体系，提出“培养幼儿对生活中常见的简单符号和文字的兴趣；用书籍、绘画等方式，唤起孩子对书籍、阅读和写作的兴趣，培养读前和写前的技能。”可见，孩子早读书是必要的，也是有益的。关键在于老师如何更好的引导孩子阅读。通过两年多的实践和探索，我在这里谈谈我对早期阅读教育的感受。
一、营造轻松的阅读环境，激发积极的阅读兴趣。
乔姆斯基认为，环境可以产生刺激效应和塑造效应。从牙牙学语开始，孩子们就对身边色彩鲜艳、形象生动、形象突出的书籍产生了浓厚的兴趣。随着年龄的增长，他们在颜色感知、事物识别、语言能力等方面都有了很大的进步，对看书的兴趣也与日俱增。在幼儿园的活动室里，经常可以看到孩子们三五成群地在享受书籍。所以我们开始给他们提供一个有更多信息的阅读环境。
1，轻松独立的氛围。
首先，我给孩子营造一个轻松自主的阅读氛围。阅读时，孩子可以自己看书，也可以和同龄人一起看书，还可以围坐在老师身边欣赏有趣的图片故事。他们在这里自由选择、观看、讨论，全身心投入到阅读活动中。为了让孩子们更加自觉地阅读，我对孩子们进行了“三轻”教育。就是走路轻，说话轻，拿放书轻。有时候我们会和几个小朋友一起悄悄表演画面故事中人物之间的对话。渐渐地，孩子会认真模仿阅读，阅读习惯会有所改善，心情也会很愉快。其次，我们创造了丰富的物质环境。即利用各种资源给孩子提供各种书籍阅读。孩子看的书，有的是孩子自己从家里带的；有的是幼儿园资助的；还有的是老师自己收集购买的...这样，孩子阅读的书籍种类就更多了，有关于科普的绘本，有关于生活知识的彩色书籍，有关于识字、阅读、解题的娱乐书籍，还有世界著名的童话、儿童故事、诗歌、儿歌、儿童喜欢的散文等。
3.无限的空闲时间。
幼儿园会定期为孩子开展阅读活动，如学习故事、欣赏散文诗、玩识字游戏等。然而，儿童早期的阅读体验并不仅仅是通过几次专门的阅读活动获得的。所以，除了每周常规的语文阅读活动，我还在日常活动中给孩子安排一些规律的和不规律的阅读时间。比如早上来园，我让孩子和同龄人一起自由欣赏对方从家里带来的书或者幼儿园的各种书；自由时间也让孩子可以随意享受书籍和讲故事；午饭后，先吃完的孩子也可以自由阅读；下午离园前，孩子还可以自由看书。在这样无限的自由时间里阅读，渐渐地，孩子形成了独立的阅读行为，对阅读活动越来越感兴趣。
4.多元开放的空间。
有了时间，就有了空间。我们在班级的活动室里有一个图书角，供孩子们随时阅读。给孩子的书有三个层次:熟悉、陌生、不熟悉，以保证不同层次孩子的阅读需求；还有一个安静明亮的图书馆，孩子们喜欢去。有各种各样的书，如图画书，卡通书，漫画，画报...图书馆的墙上也有有趣的图片，引导孩子知道看完书如何放回去，封面朝上，封底朝下；看书时，不要折书、抓书、撕书、在书上乱涂乱画等。其实整个活动室就是一个很大的阅读空间。我还特意在儿童区的角落贴上了汉字。比如在操作角上贴一只“小手”；在数学角上贴“比较、拼写、划”；让孩子随时随地阅读学习。在潜移默化的培养和学习过程中，孩子们逐渐发现了汉字的秘密。有些汉字有相同的偏旁部首，有些汉字有相同的读音，有些汉字有几种读音...他们对汉字和书籍有浓厚的兴趣。
第二，打开多种阅读渠道，培养不同的阅读技巧。
仅仅有阅读的时间和空间是不够的，还要让孩子掌握一定的阅读技巧。因此，我们在早期阅读活动中遵循幼儿的实际发展水平和鼓励、预期、启发、开放、滞后、容忍错误的原则。运用阅读体验、观察理解、故事表演、情节创设、自主阅读、说做结合、讨论交流等方式，引导幼儿开展阅读活动，培养其不同而多样的阅读技能。学前教育网络