初中生物教学资源的开发与应用
关键词:生物教学资源开发与应用
前言:在教育资源共享成为现实的今天，新课堂不应该千篇一律。教师要根据自身的环境、自身的学生和自身的教育教学特点，更加注重自身教学资源的开发和利用，特别是班级文化和教师特色的隐性资源。这是为了形成教育特色，给大家上一堂精彩的课！
课程资源是指与教育教学活动相关的资源。从其存在方式来看，可以分为直接应用于教育教学活动的物化的有形资源和以潜在方式对教育教学活动施加影响的无形资源。对于生物教学，显性课程资源涵盖了各种物化教具和物化教学条件。隐性课程资源包括非物质化的学习氛围、学习方式和教师特征等。
新课程的实施为教师创造性地使用教材、拓宽学习和应用领域、改进学生的学习方法提供了很大的空间。于是，教师行动起来，成为课程资源的开发者和创造性的实施者，在开放的、动态的课程中自由遨游。同时，由于校本课程研究的深入和合作意识的增强，资源共享已经成为现实。但是听了三节内容相同的课，高度的认同引起了我的深思。
这是人教版八年级生物下册“遗传与变异”一节。这部分是遗传学的介绍性课程。通过学习，要求举例说明动物、植物和人的遗传变异现象，理解遗传、变异、性状和相对性状的概念，激发进一步探索的欲望。
在学习“遗传”概念时，老师展示了一张全家福照片，让学生猜测图中人与人之间的关系，并列出了原因，有效地调动了学习的积极性。
学习汉字时，老师先放图片引导观察，让学生说“红黄番茄”是相对的汉字，并推断“汉字”的概念，避免直接灌输。
在调查自己的性格活动时，利用课本资源和教学参考资源，根据教学参考活动的安排，调查并展示人体内容易识别的8个性格。学生积极参与，乐于展示。组织活动时，老师先让学生猜一猜，看看班里有没有同样八种特质的学生，学生用猜的来展示。活动结束时，老师提示学生验证自己的猜测，表示世界上没有相同特质的人。经过对自己活动的检验，学生们同意这一观点。
学习“相对特质”时，老师用多媒体展示概念和图片例子，然后开展活动，让学生分组活动，看哪一组在2分钟内抢得机会多，列举相对特质。活动组织有序，有评委，有记分员，有计时员，同学们都很积极。
毋庸置疑，因为教育教学观念的改变，教师的课堂也逐渐热闹起来。在教学设计中，大家在教学设计和实施中更多地关注学生，关注学生的体验和生活、活动，关注各种有利于学生学习的资源的开发，这样每一堂课都能感受到充满活力，新课改的理念和目标才能得以实现。但是，资源共享和校本研修是否要求教师在课堂设计和实施上有高度的趋同性？集体智慧可以拓宽我们的思路，快速提高教师的素质。但是，我总觉得新教室不应该千篇一律。在一个一致的框架基础上，要研究这个班学生的特点和老师自己的教育风格。根据不同班级学生的特点和老师最擅长的方式，设计更适合学生和老师自己的教案。新课改的课堂比以往任何时候都更希望彰显个性，激发澎湃的课堂生活。
我必须自己修这门课。我有必要开发新课程资源吗？应该开发哪些方向的资源？资源如何与我、我的学生和我的课堂整合？这让我深思。
课程资源是课程设计、实施和评价全过程中一切可利用的人力、物力和自然资源的总和，包括教材和学校、家庭、社会中有助于提高学生素质的各种资源。所以，随着时间、地点、教育者、教育对象的变化，资源可以有所不同。开发课程资源应该是教师永无止境的任务。
哪些方向的资源最值得开发，最需要开发？课程资源是为学生服务的，所有开发的课程资源最终都要落实到学生身上。看得见的资源，看得见摸得着的，针对不同学校，不同学生的* * *资源。办学条件相近的学校，同一所学校不同的老师，都可以享受共同使用。无形资源更多的是不同环境、不同学生、不同老师的特殊性的体现，更容易落实到具体学生身上，形成特色教育。隐性资源的开发与整合能够体现教学的针对性和有效性，形成教与学的风格。因此，无形资源的开发和整合是可行的，也是更有必要的。
基于以上的思考，我实践了以下的教学过程。以下是同一节课的课堂片段实录:
老师:我们已经相处一年多了。现在我想请一位同学描述一下我们这里一位同学的特点，看你能不能猜出他说的是谁。
学生:这个朋友是个女的，高个子，有点胖，圆脸，大眼睛，小嘴唇，很性感，很大姐...(老师随便在黑板上写)
学生:这是文立！
老师:文立，请起床。你同意你朋友的描述吗？
学生:(高兴地)我同意！
同学们热情高涨，纷纷举手要求描述。
学生:这是一个男人，中等身材，有点驼背，大方，左撇子...
学生:这一定是我！(同学骄傲的站起来，骄傲中带点羞涩，下意识的挺直了腰板。)
有的同学还吵着要起来描述。
老师:(指黑板关键词)你知道大家描述的这些特征在遗传学上叫什么吗？这个概念还有什么含义？
学生立即建立了性格的概念。
这个班的同学关系很融洽，班风很正。我不用漫画来介绍，而是利用班级人际关系的特点，从学生最熟悉的资源中学习。学生在认同和认知的过程中快速建构概念，增强与他人的亲和力。这种班级文化资源的开发和利用是不能到处复制的。教材中的动漫资源是预留给测试资源的。)
利用教材和教学资源，我还进行了学生个人特点的调查和展示。在演示过程中，我与学生的对话如下:
老师:我们先猜一猜。我们班调查的十个特质(加两个)完全一样吗？
有的同学说是，有的同学说不是。
最后，当只有海报站着时，老师让学生评价他们的猜测，并谈谈他们从中获得的灵感。
老师:你从这次活动中有什么收获和感受？
学生:人与人之间是有差异的。
每个人都有自己的独特之处。
珍惜自己，相信自己，你是独一无二的！
老师:的确，你是独一无二的，别人也是独一无二的！在爱惜自己的同时，也要爱惜他人，包括有明显弱点的人，爱惜他人的生命！
回顾自己的课堂，觉得因为多了一点思考而没有了格局，可以展现自己的特色，展现学生的精彩。自有课程资源的开发是基于对学生的充分理解和信任；开发的资源能成功融入课堂，靠的是学生之间、师生之间的亲密度。由此，我深刻认识到，在实施新课改的时候，我们不能请假。* * *享受的资源很珍贵，但是资源如何更有效的帮助学生成长？一定要根据自己的环境，自己的学生，自己的教育教学特点，开发自己的教学资源，特别是班级文化，教师特色这些隐藏的隐形资源，这是形成自己的教育特色，做出精彩表现的必要条件！
面对新课改，我在课程资源的开发和整合上还是有太多的盲点。只有思考、探索、总结、反思，才能激励自己不断进步。* * *与发展资源共享，尤其是资源* * *，成为教师合作的重要方向。如何让* * *共享资源为我所用才是根本。在新课改的浪潮中，只有坚持不懈的思考，不断的积累，才能超越自我，课堂才能更加迷人精彩！