2003年，隔壁班的语文老师(我的好朋友)请假，我就客串了他们班的语文老师。他班学风不好，课堂纪律差。我清楚地记得一个名叫王华吉的淘气男孩。每当我上语文课的时候，他总是制造一些噪音来吸引人们的注意力，这让我很头疼。
有一天，我偶然看到文言文《周初》，主要内容是周初年少放纵自己，给家乡带来灾难，是三害之首。后来经村民劝说，他悔过自新，救人一命，终于成为国家栋梁。文章主要是告诉我们，只要认识到错误并决心改正，什么时候都不晚。原文如下:
正当我摇头晃脑，自得其乐的时候，王华吉没有喊一声报告，而是直接从外面推门而入。我太生气了。这不是赤裸裸的挑战我老师的尊严吗？但我知道这家伙讨厌我，讨厌隔壁班的老师，一直在其他同学面前说要找机会挑衅我。今天，机会真的来了。
如果他被阻止进入，就会发生冲突。作为老师，我们都知道，一旦和学生发生冲突，无论结果如何，老师都是输家。所以，我强忍怒火，一直等到王华吉走回他的位置，继续我的“周”工作。在课堂上，我突然灵机一动，想到了一个教育王华吉的方法。
翻译完课文后，我先介绍了自己平时犯的没有勇气承认的小错误，告诉他们没有勇气和爱面子是人的通病，然后鼓励他们揭露自己的缺点。谁能不犯一些小错误呢？全班立刻沸腾了。
最后，我总结了我的声明:人非圣贤，孰能无过，重要的是重新做人。而我们平时不听话父母或者老师时犯的小错误，比如欺负弱小之类的，在三害之首周初是个灾难村的事实面前，真的是小巫见大巫！周初可以勇敢的改过自新，成为国家的栋梁。我们有什么理由不能勇敢的承认自己的错误，向别人道歉？在整个讨论过程中，我偷偷地注意王华吉，发现他总是低着头，一言不发。我知道我今天成功的一举两得了！
令我惊讶的是，在那天的课外活动中，王华吉来到我的办公室承认了他的粗鲁行为，并真诚地道歉。
因此，有时教学中的突发事件，只要你有足够的智慧，就会得到妥善解决，甚至可以取得意想不到的效果！
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上周一上了省里同一个班的异类班，差点把我吓出一身冷汗。幸好我反应及时，没让他们看出破绽，不然我就没面子了。
我们对全省骨干教师进行了为期一周的能力提升培训。前四天是专家讲座和学生互动。第五天，我们对多次获得国家一等奖的一线教师进行了观察和学习。第六天，我们参加了重点中学的异类比赛。我很荣幸代表这些学生参加这次教学竞赛。
根据本校目前的教学进度，确定教学内容。我讲的是八年级下册第九章第一节的压力。由于我准备的时间有限，我忙着准备实验器材和教具。比赛前三个小时，我终于完成了PPT的制作。下午第一节课是他们学校一个年轻的女老师教的。课堂生动简单，师生互动良好。最重要的是她能熟练运用现场拍摄和投影技术。听这门课给了我很大的压力。
第二节课，轮到我表演同样的内容。我的开场白很简短:“刚才听了这位漂亮老师的讲座，我感到了很大的压力，很自然地就引出了生活和物理中压力的概念，进而让学生感受到压力的作用。我让学生现场进行人踩灯泡的实验……”。讲压强计算的时候，我自己设计了一个题目，带了两个同学在黑板上做。他们很快就完成了。我刚播放PPT给学生看正确解法的时候，有一个学生举手示意老师PPT上的单位换算错了。我仔细看了看。可惜由于时间仓促，单位换算错了。我马上说:“请鼓励一下这位同学。这个问题是我以前的学生容易犯的错误。单位换算误差一眼就能看出来，学的很好。我们的学生基础和你们的差距还是很大的。”
在评课的过程中，我解释了自己出错的原因，专家们肯定了我的机智，对这节课给予了很高的评价。
前天周五下午，我去七年级一个班上了一节道德与法治课(政治课)。我恰好有一次特殊的经历。请评论一下。这是“教学机智”吗？
这堂课，我的题目是第七课“奏出和谐乐章”的第一帧“单声部和声”。
这节课最重要的教学内容是让学生理解和认识“个人利益与集体利益的关系”这个问题。
早上花了将近两个小时充分备课。其中在网上找了几个相关视频，创设情境，激发学生对课堂教学的注意力和兴趣。
今天下午，阳光猛烈，气温很高。当我走进教室的时候，学生们的精神状态非常糟糕，很多学生还趴在课桌上睡觉。我有预感，这门课的教学效果肯定不会好！
我站在讲台上扫视教室，心想:我得想办法！
这个时候，我正在想的时候，突然看到我在备课的时候，课本最上面的空白处写着“野餐”两个字，于是我决定在这两个字上做点什么。
老师:同学们，老师有计划。他想带大家去野餐，看看能不能得到同学们的配合。
学生:老师，这是真的吗？
一下子，每个学生的兴趣都很高！很多同学都在拍手叫好。
但也有学生表示怀疑老师作弊。我借此机会巧妙地将这个话题引入教学-
老师:去不去，要看学生是否配合老师！
学生(齐A):配合！
于是，我开始宣布野餐集体活动的纪律(规则):
每个人都应出席，不得缺席；周一上午9:30开始，不要迟到；全程听(哨)所有动作；遵守安全规则，不要在河里洗澡；以小组为单位，每个小组成员齐心协力，不得偷懒；下午四点准时回到学校；注意防火和环保；等一下。
然后，我列举了一些学生可能因为个人利益而损害集体利益的行为，比如:个别学生因为喜欢拍照而耽误集体野餐。并问同学们，如何看待这些因为个人利益而损害集体利益的行为？同学们都说:以大局为重，个人利益要服从集体利益...
整节课，学生们都没有逃出我的圈套，总是在“野餐”中达到我的教学目的。
虽然我的谎言最后被学生发现了，让他们很失望，但我相信，学生们会原谅我这个“善意的谎言”。
反思这堂课，感觉老师真的像个演员。为了满足学生的需求，适应他们的心理，老师真的要付出很多心思！
亲爱的网友们，我的课怎么样？走之前给点宝贵意见！
在一天的教学时间里，下午的第一节课对学生来说无疑是最糟糕的。初中生精力充沛，尤其是中午。他们经历了中午的一顿午餐和午休。虽然名义上是午休，但很少有学生真正“休息”，而是用自己的方式聊天，做活动。到了下午第一节课的时候，尤其是炎热的季节，打瞌睡几乎是不可避免的。
一天下午，当我走进第一节数学课的教室时，我意识到所有学生的精神状态都不理想，有的昏昏欲睡，有的还在回味刚刚讲过的内容，大部分还没有准备好上课。如果你以这种状态进入课堂教学，最多5分钟，就会有人花费大量的精力来对抗困倦。
这节课的内容是一个二次方程的解，所以课后宣布这节课将通过方程解。规则是每次通过两个问题，在5分钟内，按照交到讲台上的顺序，所有对的同学依次得到1-5分，超过时间的所有对的同学得到1分。这一下子吸引了还有学习意愿的同学。
第一轮通关后，我看到有些同学坚持不住了，就宣布第二轮规则，采用小组PK制。还是两道题，全组五分钟完成并得到全部答案，全组加1分，否则得不到加分。现在组长们都在忙，那些想借机休息的同学都被组长盯着。
第三轮小组长与小组成员讨论问题，方程系数不得超过10，且必须有实根。然后1组把问题交给第二组，第二组把问题交给第三组...最后，小组长会随机抽查相应小组的成员，当场书写，无需求助。如果提问者错了，另一队会得到加分。
三轮比赛下来，一节课基本结束。在对抗最激烈的时刻，所有的学生都在讨论和选择对方队员的弱点。检查中没有发现注意力不集中的情况，顺利实现了教学目标！
以下是这节课反思的课文:
让后进生放下思想包袱是打开学生心灵的金钥匙--谈教学机智。
看到这个题目让我想起了昨天的一节数学课。
四年级的方程，求等价关系，我知道这是重点也是难点。突破它并不容易，需要适当的练习来巩固它。我们做练习时遇到了这样一个问题。请看问题:
这是两个问题。调皮说了一个问题，笑笑又说了一个。
又说到调皮题的时候，我让同学看了几遍。首先，我们来看看有没有平等的关系。学生们说好。
“什么是等价关系？谁会说？”我问。学生们想了一会儿，但没有人说什么。我问坐在前排的同学崔程响:“你说呢！”
“我就不说了。”他摇了摇头。“怎么了？你刚才不是说有平等关系吗？这是什么？你说吧！”
“我不说，我不说。”他的头摇得像拨浪鼓一样。“你怕什么？不要怕，错了也没关系。”
“不说了，不说了。”
我心里想，他可能会也可能不会，可能他没有绝对的把握，我怕他错了。学生害怕犯错，追求完美答案，想一次性答对，这是好事。这个时候，我没有批评他，也没有不耐烦。我想让他放下精神负担，主动回答问题。
我对他说:“好吧，再考虑一下，回头给你打电话。”
我对你说:“不要说你的学生会犯错，老师也会犯错。没有人能保证它是正确的。大家说说吧。”还是没人说。
我继续开导:“你现在让我说，我也不确定我说的对不对。现在，我也在思考如何准确回答。”
我旁边的金同学，两眼看着我看书，好像相信了我说的话。，露出一种跃跃欲试的神情。
“好，崔，你先回答。”终于有人率先回答问题了。看来我的开悟起作用了。
崔宣石说:“X 4+6-3=87。”
“看崔同学回来了？很好，很有勇气，不怕犯错，即使错了，也可以再改！任何人都会犯错。不要害怕。还有谁想说？”
这时，崔程响看了看我，又看了看崔世勋，举起了手。我知道，我的启示对崔起了作用。我很高兴他已经开始主动回答问题了。
“好的，崔程响会回答的。”
“87=x 4+6-3，”
“嗯，好好好，看，看，你的回答不错。很好，那么再想想，等价关系中需要X吗？与上例中的等价关系比较一下，把X改成什么？”
这时，其他同学已经举起了手。这时，崔似乎有了很大的勇气，举起了小手。
“把X换成‘我心里的数’。”我看到崔回答的很好，就问大家“崔怎么回答的？”大家点点头，投来羡慕的目光。
据我所知，这个崔程响以前上课基本上不回答问题。今天在我的指导下，回答的这么好，不得不说我的方法起到了很大的作用。
让学生放下思想包袱，真的是打开思想的一把强有力的金钥匙！
学生上课还在摇六个核桃。我说，王老师，你要多动动脑子，不然喝再多六个核桃也没用！全班大笑，提醒她注意纪律！
教师的课堂机智是指教师在处理意外或突发事件时的出人意料的巧妙方式，它充分显示了一个教师丰富的教学经验和智慧。是学生喜欢和热爱老师的重要因素。
我喜欢这种教学机智，看似不经意，却是师生间的润滑辅助。运用得当，往往能起到删繁就简、避重就轻、大有作为的作用。
曾经，我的课堂充满了兴趣，同学们听得津津有味。突然看到一个同学趴在桌子上睡觉，满嘴都是口水。
吃面的时候好像吃了一只苍蝇，兴趣骤减。同学们都低头看着我，看起来都有点不满意。他们旁边的学生似乎犯了一个错误。他们想戳那个睡着的同学，提醒他，但我的眼神示意阻止他。
那个同学可能昨晚沉迷电视或者手机游戏太久了，根本接受不了同学的反应，还睡得像个“二哥”！
心一转，我突然对同学说:“来，我们一起鼓掌，喊‘二哥！’" "
在我的授意下，班里的同学们拍手高声喊道:“二哥！二哥！”
这位同学突然在掌声和欢呼声中醒来，擦了擦嘴角的口水，说:“二哥是谁！”"
旁边的同学告诉他:“二哥是个馋嘴猪！”
“他在哪里？”那个同学也迷迷糊糊的来了这句话，引起了同学们对大学的哄。笑声彻底把他吵醒了，揉揉眼睛，不好意思地笑了。
我们的课又继续了。
课堂上的这个小插曲，远谈不上教学机智，但我觉得是处理违纪学生的一个比较温和的手段，能起到很好的规范课堂的作用。当然也有不足之处，比如把瞌睡学生叫成“二哥”，多少有些可笑和侮辱性。抛砖引玉而已！
我教三年级毕业班的英语。从2065438+2009年2月开始，我和我的学生进入了准备中考的阶段。
复习最流行的语言点时...(最受欢迎的之一...)，这样的教学语境出现了:
t(老师):最受欢迎的老师。(我要求学生将中文翻译成英文)
S1(学生):是谁？(结果座位上蹦出一句话。声音太大了，全班都愣住了。)
t:你说呢？(我提问是为了揣摩学生的心理)
S2:当然是L小姐(我姓L )!(多么机智的男孩)
t:所以他是最受欢迎的男孩之一。(所以，他是我们班最受欢迎的学生之一。)
我指着学生2，笑着说了这句英语。句子包含了我要复习的语言点。
哈哈...全班同学都笑得很开心。
我也笑了。这个班突然活跃起来。
在课堂教学过程中，我经常这样处理与教学有关的偶发事件。
1，提示提醒。难免会有一些同学上课心不在焉。如果每次都被老师严肃批评，会影响课程，小题大做，但也不宜置之不理。适当的暗示往往会得到更好的结果。如果遇到一个心不在焉的学生，老师可以不打断教学过程，只要走到他面前，摸摸他的头，或者微笑着看着他，轻轻的看着他，学生就知道该怎么做了，马上回到教室。
2.利用话题来玩。上课遇到蜻蜓、蝴蝶之类的不速之客，老师可以幽默地带走。比如前面说的，遇到一只蜻蜓飞进教室，我经常对孩子说:你看我们的学习多有趣啊，连蜻蜓都想听，以此把学生的注意力集中到课堂上。
3.无声胜有声。有时候上课，我在讲台上讲要领的时候，突然发现几个同学在走神，我就会来个急停，同学们面面相觑，瞬间明白。
4.从东方到西方的转移。如果学生在课堂上耍花招，离开了教室，老师也无法暗示。我会问我的同桌，哪种方法最有效，因为聚焦效应会让他立刻回到教室。
作为教师，我们应该随机应变，采取正确有效的措施来处理课堂上的随机事件。
首先，教师要以身作则，发展学生的优点，克制学生的缺点，及时发现课堂上的问题，及时回应，用眼神或感知告诉他(她)。
其次，按照“从实践到实践”的原则，解决教育实践问题有不同的方法。
第三，实事求是，掌握分寸，平等对待每一个孩子。
课堂机智显示了教师的态度和能力，也反映了教师的人格修养。