六年级语文《少年润土》教学反思1新课改要求教师做课堂引导者，要求学生自主学习、自主探索，培养学生的各种能力。总之，教师要以学生为主体，设计适合学生身心发展和体验需求的课堂设计，让学生主导课堂，把时间还给学生。教师只是课堂教学的组织者和引导者。
新课程改革倡导小组合作。在《少年跑者》的教学过程中，我设计了这样的小组合作:
1.在4-16自然段分组作业，初步了解润土告诉我的内容，给每件事情加上合适的标题。
2.以小组为单位，分析和理解小组中最有趣的例子，通过所学的语言和动作写作方法分析润土这个人物的特点，并动情地朗读关键句子。
3.通过对闰土特点的分析，我们可以对比“我”这个深居庭院的少爷，感受到“我”对闰土的喜爱和羡慕，也衬托出“我”的无知。
通过这节课的教学，我发现了以下需要改进的问题:
1.学生的能力还没有达到极致，这说明我们老师要通过各种方法积极培养和锻炼学生的能力。
2.小组内学生之间的差异导致了小组的表现力，这就需要老师和小组长齐心协力，及时引导和鼓励每个学生的学习体验，创造一个完美的小组。
3.课前预习的指导需要教师的指导和小组长的参与。这是一个长期的过程，不是一朝一夕的事情。
4.课改是一个大方向，很难一下子实现。我们可以把目标分解，分阶段实现，既让学生有一个发展能力的过程，也是一步步向这个大方向靠近。
以上只是我个人的看法，请大家指教。
六年级语文《少年》2的教学反思今天，我又一次聆听了特级教师熊老师的精彩教学。虽然是课堂记录，但给我留下了深刻的印象，主要有以下几点:
一、充满兴趣，爱是从环境中产生的。
《语文课程标准》指出，语文教学要激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生自主选择学习方法。熊老师在教学时，在对文本有较深理解的基础上，引导学生通过生动、投入的阅读去感受和体验文本的优美意境，充分理解作品中人物的天真、可爱、知识、机智、勇敢等特点。
这样，学生不仅以主人的身份参与课堂学习，还可以通过自己喜欢的形式将抽象的语言符号转化为生动的表情、声音和肢体动作。在愉快的气氛中，情绪由中向外移动，既提高了对文本的深入理解，又提高了整体的语文素养。
因此，新理念下的课堂要符合小学语文教学的特点和儿童身心发展的规律，努力营造学生喜爱的、在趣味学习中正确理解和运用语文的趣味课堂氛围。
第二，读书的追求，字与情。
课文《少年跑者》充满了浓郁的童趣，文章有很多童趣的语言，能给学生带来很多美好的享受。如何让学生理解美、体验美、表达这种美？
心理学认为，人的情绪是在一定的情境下产生和发展的。在有趣的氛围中，在生动的画面前，在舒缓优美的音乐中，熊老师的学生情感和思想缓缓流淌，师生的情感与作品中作者和人物的情感交流交融。
在这里，熊老师并没有让学生带着感情去读这部分说明，也没有简单浅显的引导。有的同学只是在自我体验和情感的基础上让他们充分发挥。这是学生感兴趣时激情的爆发，是课文语言的创造性表达。其间，学生的多重感官有效地将主观感受移入语境，一步步深入意境，产生一种身临其境的感觉，使所说的一切都出自我口。在朗读中，学生真切地感受到祖国语言文字的魅力，体会到文本中蕴含的丰富的人文思想，受到美的熏陶和感染。
第三，创意表达，充满灵性
《语文课程标准》要求教师和学生在教学中充分发挥自己的主动性和创造性，创造性地使用和理解教材。众所周知，阅读教学是学生、教师和文本之间的对话过程。如何引导学生创作课文，挖掘课文中蕴含的语言，并将其转化为有声语言？
熊老师巧妙地利用课文省略了我的很多心理和谈吐特点，抓住学生个性飞扬、兴趣高涨的机会，引导他们打破常规，另辟蹊径，在尊重原著的基础上大胆处理教材，用自己的深情朗读读出文章的空白点，为学生提供了广阔的创作空间，体验了创作课文的个性化学习过程。这是培养学生语感，提高语言运用能力的好机会，同时也是发展学生独特性的好机会。
走进文本，超越文本，创造性地学习文本，使语文课堂充满了浓厚的创新氛围和丰富多彩的生活情趣。
对六年级语文《少年润土》教学的思考3。在教学中，我首先让学生自己思考。润土告诉了我什么？因为课前预习，同学们在文章中很快说出了四件事:雪地捕鸟、海边捡贝壳、看瓜刺、看跳鱼。在上课的过程中，我很清楚，同学们的回答无非就是自己看相关的参考书。似乎学生们的回答让我很满意，但我对结果很失望。如果学生不知道如何解决这样的问题，在以后的学习或考试中可能就不会遇到类似的问题。于是我问学生:你是怎么得到这样的答案的？大部分同学一下子就被我难住了，但又说不出个所以然来。然后，我给学生们讲了如何给课文中的故事加字幕。我先让学生对比一下这四个小标题，看看有什么共同点。一些学生很快发现这四个小标题都有一个动词。我引导学生，原来完整的'题目应该是“谁(什么时候)(哪里)(什么状态)做了什么”，因为主语大家都知道，所以省略了。在我的指导下，大部分同学都明白了字幕的方法。为了进一步让学生学习相关方法，我立即指导学生进行练习和巩固。我让学生们自己读《我的叔叔鲁迅先生》，给四个事件各加了一个小标题。同学们很好地利用了所学的方法，很快拟出了四个小标题，分别是:谈水浒、笑“撞墙”、帮车夫、照顾丫环。为了让学生更熟练，我给他们看了鲁迅先生的《藤野先生》中的两段，让他们分别做小标题。学生们很快拟好了两个题目，分别是修改讲义和修改解剖图。通过这种反复练习，班上大部分同学基本掌握了给课文中的故事加字幕的方法。
在学习了准字幕的内容后，我又向学生们抛出了另一个问题:在这篇文章中，“‘我’认为润土是一个怎样的人？”同学们经过预习和思考，也表示闰土是一个足智多谋、勇敢无畏、见多识广的人。然后，我提出一个问题，让学生思考:雪中捉鸟，海边捡贝壳，看瓜刺，跳鱼，有什么内在联系吗？在学生自己的思考和交流以及我的引导下，学生明白这四件事都是为了凸显闰土的机智、勇敢和见多识广的品质。然后，我让学生读我的叔叔鲁迅先生，让他们先找出课文中的中心句。学生们很快发现课文的中心句是最后一段。“的确，我叔叔就是这样的人。他考虑自己少，考虑别人多。”我还让学生思考课文中的四件事和这个中心句的内在联系。同学们赶紧说，这四件事都是为了突出鲁迅先生是一个少为自己考虑，多为别人考虑的人。然后，我提出一个问题，引导学生思考:如果给《少年暴走》加一个故事，在暴走中学习是很辛苦的；在《我的叔叔鲁迅先生》中有一个故事，鲁迅一生发表了大量的文学作品，拥有众多的粉丝。你觉得合适吗？同学们纷纷表示不合适，因为这与文中要表达的人物素质不符。我让学生们回到课文中，比较四个故事作者在写作时是否有相同的侧重点。同学们很快发现，《看瓜刺》的故事是用《少年润土》写的，《我的舅舅鲁迅先生》是用“扶司机”的故事写的。我告诉学生，当用几个不同的事件来突出一个人的品质时，每个事件都要指向人物的同一品质，而写几个不同的事件时，要抓住最突出的事件来写。这是文章的写作思路。
学生理解后，我让学生自己思考。如果你想写一个同学，你要用几个不同的事件来突出他的品质。你打算怎么写？经过讨论交流，同学们各抒己见，整体思路清晰合理。
这节课，虽然我只引导学生学习了两个小目标:准备一个小标题，明确文章主旨。但是整堂课下来，很明显学生的语文能力提高了。全班目标集中、单一、明确，学生学习更加扎实有效。只有以单元介绍为基础整合教学，明确每节课的教学目标，我们的语文课才能更简洁，学生学得更充分。
六年级语文《少年润土》4的教学思考《少年润土》是一篇老课文。在组织教学设计时，我大胆地将《故乡》中中年润土的外貌描写引入课堂，让学生通过对比少年时期润土的纯真无邪和中年时期的苍老辛酸，帮助他们理解鲁迅的性格特点。具体来说，我从以下几个方面谈谈自己的体会:
1，在课堂上，我从转变角色开始，用“引导”代替“给予”给学生:
比如，在第一自然段的教学中，我既不告诉学生生活经历和名字的由来，也不告诉学生闰土的外观特征，而是让学生自己去阅读、去品味、去想象，最终让学生通过写字来学习写字，从而实现读书学以致用的目的。
2.我改变了老师讲怎么“抓鸟”，怎么“看瓜刺”，“捡贝壳”，“看鱼跳”的传统教学方式。而是尊重学生的意愿和选择，努力让精彩的语言出自学生之口，用与学生平等对话的语气说:“我知道有些学生喜欢抓鸟，有些学生是对的。”仔细看完这部分，再给大家讲讲怎么抓鸟，怎么看刺瓜捡壳的乐趣，怎么看跳鱼的场景。你也可以用“我”和“润土”对话的形式，动情地读给大家听。有了这样的指导，学生们马上变得活跃起来。有些人模仿文本中的“我”和润土的个性化语言来阅读角色，而另一些人则展示自己的收藏。“有些人谈论捕鸟的方法和保护鸟类的意义...没有自己的爱和感情，谁能活下去？不同的学生有不同的感受，即使是同一个情节。学生的感受可能很幼稚，也可能很搞笑，但却是最真实的。实践再一次告诉我，与其和老师唱独角戏，不如和学生平等交流、对话。
3.在教学中更加注重为学生的发展服务。
在课堂上，当学生因阅读而未能理解，讨论无果时，教师不能袖手旁观，而应平等参与学生的讨论，发表个人见解，以促进合作学习的深入，用积极的情感和审美观念教育学生。比如正文第十六段“啊！润土的中心有数不尽的奇怪的东西...高墙上有四个角的天空。”，我带领学生理解第十四段“我从来不知道世界上有许多新事物……”，这样学生理解高墙上有四个角的天空就容易多了。
当然也有很多不足之处。有时候，课堂上的角色转换做得不够好，学生的主体性没有得到充分发挥。在以后的教学中，要继续学习，处理好教与学的关系。
对六年级语文《少年润土》教学的思考5页。《少年润土》中的人物描写非常典型。在教学中，我抓住了人物描写的示范点，这对学生的阅读和写作训练非常有效。
首先，老师让学生找出课文中描述男孩闰土外貌的句子:“他在厨房里，紫色的圆脸，戴着小毡帽，脖子上戴着亮银色的项圈。”读一读，然后讨论:“从这个对他外貌的描述，你认为那个男孩润土是一个什么样的人？”通过理解，学生认识到:从戴一顶小毡帽，我们可以看出润土是一个生活在江南农村的孩子；从紫色的圆脸上，我们可以看出润土是一个经常被太阳晒着，被海风吹着的孩子。也可以看出他经常工作，是个有能力的人；从这些表象中，我们可以看出男孩润土是一个非常健康可爱的农村孩子。这时，老师指导学生明白，我们对幼闰土形象和身份的理解和概括，都是从幼闰土外貌的描述中实现的。说明外貌描写能让读者准确认识人物。然后让学生按照课文中的写法，以老师为模特，写出老师的样子。要求抓住特点，描述出来，让没见过老师的人也能通过你的描述相互认识，或者写写班上的小伙伴。
我把阅读的教学和写作的教学有机地结合起来，既满足了教学要求，又能使学生进行口头练习，形成阅读和写作的习惯。真是一举两得。只要平时对学生进行阅读和写作训练，就可以从小处着手，把阅读和写作融为一体。我认为学生对写作的兴趣是可以培养的。学生的写作质量可以得到提高。
对六年级语文教学的思考《少年润土》6《少年润土》是一篇较难的课文。课文中的许多词语和表达方式学生很难理解，但学生仍然认真学习，在教与学中感触良多。
1，课前预习很重要:
课前我意识到这篇课文很难。所以课前我安排学生充分预习，紧紧围绕课文背后的问题，自己阅读课文，初步了解课文内容。在课堂上更容易理解课文的内容。通过对文本事件的梳理，学生可以快速说出自己在跳土时对“我”说的四件事。看来，在上新课之前，课前预习是必不可少的。
2.从朗读中理解人物形象；
朗读在阅读教学中是必不可少的，而课文中优美词句的优雅环境只有通过情感阅读才能体会。朗读的前提理解。所以，我首先提出了这样一个问题。作者为我们描绘了一幅怎样的图景？学生们先了解课文内容后，用不同的方式大声朗读，感受课文中的机警勇敢的少年。
3，创设教学环节，给学生写作的机会:
努力创造教学环节，给学生更多的写作机会。这篇文章的开头很美很精彩。所以我在文末设计了这样一个链接，模仿第一段写了一个劳动场景。从反馈来看，写得很好，学生的话题也很广泛。场景中有重大事件，人物突出，但部分同学缺乏环境描写。
缺点:
朗读缺乏指导。一开始没看环境描述。特别“安静”的感觉没看，那些关键词也没看好。朗读时，学生读自己喜欢的句子，逐句读，然后整体读，可能会更好。
六年级语文《少年润土》7教学反思《少年润土》课文选自鲁迅先生的作品《故乡》。青年润土是鲁迅先生笔下一个淳朴、健康、活泼、聪明、勇敢、见多识广的农村少年形象。文章里给我讲了有趣的事情，比如看瓜刺，在雪地里捉鸟，在海边捡贝壳，看沙里跳鱼等等。，其中跳动着鲜活的生命，表现了年轻人足智多谋、勇敢、聪明、博学的特点。有几件事是有主有次的，有细节。因为这是一篇关于人的文章，所以要让学生在阅读文章的过程中了解人物的特点，了解作者表达人物特点的方法。
润土的《看瓜生刺》这幅画给作者和读者留下了深刻的印象，作者对润土外貌的描写简洁而精彩。在教学中，我首先引导学生从课文的第一个自然段开始感受句子中所描述的情景，让学生边读课文边在脑海中浮现出一幅画面，把“文字”变成“图画”，让润土这个人物在画面中清晰地确立起来，让画面在学生的脑海中“活”起来。学生在阅读和感受图像后，感受到“见瓜切肤”的趣味和跳入土中的勇气。
我主要掌握“雪中捉鸟”这种情况下的动词“扫出”、“立起”、“散开”、“拉起”、“盖起”。在学生们看来，他们看到了抓鸟的场景，似乎是他们自己在做。
在理解“他们都和我一样，只看到院子里高墙四角的天空”这句话的教学过程中，我用比较的方法引导学生理解。联系文章《啊！润土心里有说不完的奇怪的事，是我平时的朋友不知道的。”让学生谈论这个句子指的是什么。当我在看瓜刺，在雪地里捉鸟，在海边捡贝壳，看跳鱼的时候，我在做什么？学生们充分发挥他们的想象力。有人说“我”可能在热身，有人说“我”可能在读四书五经，有人说“我”可能在背古诗...与“润土”和“我”的生活相比，学生们很容易理解为什么作者说他只能看到四个角落的天空。
为了让学生理解课文在人物塑造上的一个特点:通过肖像和服饰突出人物的外貌特征，我首先让学生找出描述课文中男孩润土外貌的句子:“他在厨房里，紫色的圆脸，戴着一顶小毡帽，脖子上戴着一个亮银色的项圈。”读一读，然后讨论:“从这个男生的描述中，你觉得他是一个什么样的人？”学生们可以从这些外表看出，年轻的润土是一个非常健康可爱的农村孩子。在老师的引导下，学生们意识到润土是一个生活在江南农村的孩子。从“紫圆脸”可以看出，润土是一个经常被太阳晒、被海风吹的孩子；也可以看出他工作很多，是个有能力的人。“戴银项圈”说明父亲很爱他。通过学习，让学生了解外貌描写在刻画人物方面的重要性，感受作者表现人物性格的方法。
对六年级语文《青春跃土》教学的思考8一、课前充分预习有利于课堂学习。
这篇文章的语言表达和今天的表达不一样。很多句子都是文言文，这篇文章描述的事件对于生活在城市里的孩子来说真的很陌生。要激发孩子的学习兴趣，必须引导学生在课前预习课文。
首先疏通一下词语，把许愿、许下这样的承诺、无端等词语的意思说清楚。通过查阅工具书，了解祭祀、五行、当年等词语的含义。然后通过动画演示、漫画书等方式，帮助学生了解雪中捉鸟跳鱼的场景，让他们熟悉课文。在此基础上可以进行课堂教学，避免了在短短35分钟内解决重点难点问题，还兼顾了学生的语言文字。
第二，课堂教学要抓住重点，舍本求末。
本文的难点在于理解文中深刻的句子，在教学中要牢牢抓住闰土的心。还有我平时朋友不知道的层出不穷的怪事。
他们不知道一些事情。当润土在海边的时候，他们都像我一样，在院子里的高墙上只看到天空的四个角。开始教学，引导学生围绕句子提问，比如是指谁，和闰土有什么区别？四角天空是什么意思？
让学生安静地阅读，仔细品味，在分析句子中理解课文大意。老师要放开手脚，避免面面俱到。只有舍本求末，才能充分体现课堂教学的有效性。
六年级语文《少年润土》9的教学思考《少年润土》是一篇老课文。在组织教学设计时，我大胆地将《故乡》中中年润土的外貌描写引入课堂，让学生通过对比少年时期润土的纯真无邪和中年时期的苍老辛酸，帮助他们理解鲁迅的性格特点。具体来说，我从以下几个方面谈谈自己的体会:
1，在课堂上，我从转变角色开始，用“引导”代替“给予”给学生:
比如，在第一自然段的教学中，我既不告诉学生闰土的身世和名字的由来，也不告诉学生闰土的外观特征，而是让学生自己去阅读、去品味、去想象，最终让学生学会写字，从而实现学以致用的目的。
2.我改变了老师讲怎么“抓鸟”，怎么“看瓜刺”，“捡贝壳”，“看跳鱼”的传统教学方式。而是尊重学生的意愿和选择，尽力让精彩的语言出自学生之口，用与学生平等对话的语气说“我知道有的学生喜欢抓鸟，有的学生感兴趣”。仔细看完这部分就行了，然后告诉大家怎么抓鸟，怎么看刺瓜捡壳的乐趣，怎么看跳鱼的场景。也可以用“我”和闰土对话的形式动情地读给大家听，好吗？“有了这样的指导，学生们立刻变得活跃起来。有的模仿文中的“我”和个性化语言，以不同的角色大声朗读。有些人展示了他们收集的关于“跳鱼”的图片，并与您分享这些信息。有些人谈到了捕鸟的方法和保护鸟类的意义...谁能没有自己的爱情？谁不能有自己的感情？不同的学生，在不同的情节里，甚至在同一个情节里，都有不同的感受。学生的这种感觉可能很幼稚，也可能很搞笑，但却是最真实的，是学生自己的。实践再一次告诉我，与学生平等交流、对话，比老师唱“独角戏”、“自恋”要好得多。
3.在教学中更加注重为学生的发展服务；
在课堂上，当学生对所读内容不理解，讨论无果时，教师不能坐以待毙，而应平等参与学生的讨论，发表个人见解，从而促进合作学习的深入，用积极的情感和审美观念教育学生。比如正文第十六段“啊！润土中心有无尽的奇迹...高墙四角的天空。”有时，我会引导学生理解第十四段“我不知道世界上有许多新事物……”有了这句话的理解，学生理解“高墙上有四个角的天空”就容易多了。
当然也有很多不足之处。有时课堂上的角色转换做得不够好，学生的主体性没有得到充分发挥。在以后的教学中，要继续学习，处理好教与学的关系。
对六年级初中径流教学的思考:10《少年决胜》对人物的描写很有示范性。在教学过程中，我抓住了人物描写的示范点，对学生的阅读和写作训练非常有效。
首先，老师让学生找出课文中描述男孩闰土外貌的句子:他在厨房里，紫色的圆脸，戴着小毡帽，脖子上戴着亮银色的项圈。阅读它，然后讨论:你认为这个男孩润土是一个什么样的人？通过了解，学生们认识到:从戴着一顶小毡帽，润土是一个生活在江南农村的孩子；从紫色的圆脸上，我们可以看出润土是一个经常被太阳晒着，被海风吹着的孩子。也可以看出他经常工作，是个有能力的人；从这些表象中，我们可以看出男孩润土是一个非常健康可爱的农村孩子。这时，老师指导学生明白，我们对幼闰土形象和身份的理解和概括，都是从幼闰土外貌的描述中实现的。说明外貌描写能让读者准确认识人物。
这时候我问:我的长相不是文中写的，那你能根据我当时的年龄和地位想象出我的样子吗？学生想象力的积极性自然就高了。大家七嘴八舌地说:我戴着皮帽，穿着小毡子靴，脸色白里透红，能说会道。这时候我要按照刚才的讨论，有条不紊的口述我的出场。课结束时，要求学生按照课文中的写法，以老师为模特，写出老师的样子。要求抓住特征来描述，没见过老师的人也可以通过你的描述知道。这个时候，学生就会兴致勃勃地接受这个作业。而且有的同学还写了班里的小伙伴，于是我们也举办了一次表彰行动！
我把阅读的教学和写作的教学有机地结合起来，既满足了教学要求，又能使学生进行口头练习，形成阅读和写作的习惯。真是一举两得。只要平时对学生进行阅读和写作训练，就可以从小处着手，把阅读和写作融为一体。我认为学生对写作的兴趣是可以培养的。学生的写作质量可以得到提高。