今天看了一部漫画，让我想了很多。
漫画的内容是这样的:蓝色的大海里，一条皱着眉头的鱼，撑着一把旧伞，挣扎着向前游去。生活垃圾不断落在伞上，鱼的伞不小心被啤酒瓶砸碎。鱼使劲撑着伞，继续往前游...
看完这部漫画，不禁深深叹息，为人类叹息，为动物叹息，为地球叹息！
刚开始看这部漫画的时候，人们难免会觉得有些大惊小怪。原来！就是一些普通的瓶瓶罐罐。会对环境造成什么威胁？后来，当我用心品味这部漫画的时候，我才发现了它背后的深刻含义。
人们说海洋是一个取之不尽用之不竭的宝库，我很同意这种观点，因为海洋确实为人类提供了相当丰富的资源。但是，如果我们总是一味的“索取”，不懂得珍惜和保护，那么即使是再丰富的资源也会枯竭。就像那部漫画里描述的那样，在我们的印象里，鱼应该是在海里自由自在地游动的，而现在却承受着这样的“压力”。难道不应该反思吗？平日里，人们总是声称“从我做起，自觉保护生态环境”。口号虽然响亮，但真正能做到的人有几个？如果人们不能自觉保护环境，那不等于一张空头支票吗？
如果我问大家有没有受到过某种程度的“保护环境”的教育，你一定会回答“当然！”。但是，如果我每次问你是否真的能全身心地投入到环保事业中，你能像刚才那样不假思索地回答吗？说到这里，我不禁想起了一件发生在我身上的事。直到现在，我依然因为那件事深刻反省自己。那一次，老师给我们安排了一份关于环保的手抄报。我马上在网上搜了很多相关资料，随便选了几段抄在纸上。第二天，老师问了我一个关于环保的问题。我对时间不知所措。我怎么会知道？后来才知道，当时老师问的问题，其实是在我手抄报里...现在想起来，不禁有点好笑。虽然当时老师让我们办手抄报，培养我们爱护环境的美好情操，但我们只是为了完成任务而完成任务。
再把那幅漫画举到眼前，不禁为画中的鱼担忧:一把伞能撑多久？如果画中的情况持续下去，人类对动物的伤害肯定会更大，那把伞一天也撑不住...想到这，我不禁倒吸一口凉气。如果动物和生态资源受到伤害，那么人类也会灭绝。这样，人类亲手毁了自己一生的说法就会成为现实。是啊，鱼手中的伞撑不了多久，人类“坐吃山空”不懂得珍惜资源也不是长久之计！所以，我们要用对地球的赤诚之爱，尽我们最大的努力保护环境，用自己的双手和世界上的每一个人撑起一把伞！
每个人都有责任为地球和人类的幸福生活贡献一点爱！
唐菲菲听了秦老师的话，放学后去了办公室。“报告老师，我来了！”唐菲菲说。
“进来吧！”
对于办公室所有老师来说，唐菲菲已经不是“新新人类”了。他成了那些调皮学生的代名词。每天去办公室报道是很正常的。
“唐菲菲，告诉我你为什么会犯错。”秦老师眼镜反光，看起来特别严厉。
“哦，我想我错了。我不应该说古精有四只眼，伤害了他的自尊心，影响了我周围其他同学的学习。我真的错了。我不应该在课堂上吃零食。这是对老师的不尊重。希望秦老师见谅！”经过几年的锻炼，唐菲菲被秦老师训练成了“钻石牙”。秦老师总是找他谈谈自己做错了什么。只要唐菲菲按她的要求做错了，秦老师就放了唐菲菲。
“嗯，态度还是真诚的。我用了一个对比来形象地体现你的遗憾。我希望你以后不要在课堂上吃零食。走吧。”秦老师做了个手势送他走。
“老师万岁！去吧！”唐菲菲得意地离开了。每次他犯了错，秦先生就这样放过他。语文老师就是语文老师。当他到达那里时，他写文章。哦，但这也很奇怪。
“等等，唐菲菲。我想了想，你最好明天把你父母叫过来。你上课吃饭也不是一天两天了。其他都好，去吧。”
“啊？我不得不再次打电话给我的父母。我不知道我妈该怎么打我，唉！”唐菲菲刚刚愉快的心情，突然变得沮丧起来。
“妈妈，老师要你去！”唐菲菲一进屋就在厨房对妈妈说。
“你这小子，又犯什么错误了！你妈的脸都要被你丢尽了！”母亲生气地喊道。
“刚才上课吃零食，被老师发现了……”
“吃，你一天就知道吃，你还知道什么？!"
“快走吧！”
“真是的，不给我点光，让我整天挨秦老师的批评！我真的帮不了你！”
第二天唐菲菲妈妈去学校，秦老师既在做思想教育，又在批评。妈妈屏住呼吸，回到家就拿唐菲菲撒气。唐菲菲就不用说了。
屁股又要遭罪了。
月初看了08年小学语文教师第一期。对于杂志上的“背完课文再备课”这篇文章，我还记得作者讲过的上海市特级教师贾志敏指导雷璐备课开国大典的故事。
在备课之前，贾老师第一句话就问雷璐:“你会背课文吗？”当时，雷璐说他不会。他立即要求雷璐“背诵课文，然后来我这里备课”。贾老师简单的“背完课文，再来找我备课”让我陷入了久久的沉思...
有句老话:读一百遍，你就会明白你的意思。这句话深刻阐述了读书的重要性。阅读是语文教学的基础。不读书，语文就不叫“语文”。但是，作为一名语文老师，我的阅读能力怎么样？在检查学生课前预习和课后强化时，我能不能以身作则做到正确、流利、有感情地朗读？我是不是失去了学生带头的示范和引导？现在的语文老师，有几个能背给学生听的？在日常学习中，我们是否只注重传道授业解惑，而忽视了学生阅读能力的培养？在课堂教学中，你是否失去了很多学生大声朗读的声音？
如果你有幸走进过老师的课堂，听过他的讲座，你会发现，无论是经典课文的阅读，还是精彩习题的记忆，贾老师都能脱口而出。不再年轻的贾老师，可以向我们展示把很多文章读成背诵的基本功，那些或长或短的课文，都可以在贾老师无休止的背诵中“活”起来。当我们惊叹于贾老师如此清晰的记忆，如此流畅的表达，如此敏锐的反应，如此娴熟的课堂教学时，也就不难理解贾老师背后的东西了，不就是背诵一篇美文的结果吗？我觉得这大概就是，功夫在教外，功夫在读书！
“课文背完了，再备课！”——这话怎么落地了！
在我校2007学年上半年的语文教研活动中，青年教师王国斌教授的《庐山云雾》一课，给我们留下了深刻的印象。
课堂上音乐响起，伴随着悠扬的《神秘园》，王老师开始朗诵《庐山云》这首诗——“古往今来，人们提起庐山，往往会把它与云联系在一起。苏轼的名句“不知庐山真面目”，让游客对庐山的迷雾感到神秘。……"
整整40分钟的课，他的眼睛一刻也没有盯着书本，始终深情地看着学生们——原来，王老师已经把课文背得滚瓜烂熟，惟妙惟肖。是的，庐山的千变万化，庐山的云的无穷乐趣，早就在王老师抑扬顿挫的朗诵中生动地展现在学生和老师面前了。课堂气氛就像庐山上的一朵云，时而涌动，时而飘动。学生和老师就像文章中的“清代学者”，个个心醉神迷...
无独有偶，在不久后的一次教研活动中，我有幸听了浙江青年教师肖绍国教授奶奶剪纸。在学生自由阅读的基础上，肖老师示范阅读。他不时放下课本，读给学生听，声音浑厚，感情强烈。学生们立刻体会到了奶奶的心灵手巧和深情，融入了欢笑的梦想、对童年的依恋和对亲人的感激，然后学生们也投入到朗读中。不知不觉，当课堂进行得如火如荼的时候，经典荧屏热播的《一段我们与岁月相处的时光》的旋律开始缓缓流淌，肖绍国老师深情地开口了:
切，切，扎，扎，切一只兔子，切一头牛，把萝卜头扎牢。奶奶的剪纸绑住了我的童年，绑住了我上学前的那个多雨的夏天，然后我上了学，小学，中学，大学——越来越远，我还能被绑住吗？为什么会看到？
是啊，思念、依恋、怀念、感恩、回归的心，都被奶奶的剪纸系住了...
有一首歌是这样唱的:(老师轻声哼唱)我来自偶然，像一粒尘埃，谁能看出我的脆弱；我从哪里来，我属于哪里，下一刻谁在呼唤我...
朗诵完后，在场的师生不禁鼓掌。在肖老师深情的演绎中，同学们怀着一颗感恩的心，记住亲人，家乡永远是他们爱的港湾，懂得感恩亲人，感恩命运，感恩生活...
以上两节课，老师的朗诵给学生带来了强烈的精神冲击。这样的辉煌，源于两位老师对“读书”内涵的深刻理解。我们可以猜测:他们在备课的时候学习有多努力！
现在，我们讨论有效课堂，并提出有效课堂应依赖于有效备课。有效的备课取决于对教材的掌握。那么，课堂是否有效，取决于老师对“读”课文的准备。
听名师讲课，我们会密切关注他们的教学设计。其实，名师课精彩的最根本原因来自于名师对教材的“阅读”！
还记得2005年，我很幸运的在踏上讲台不久的一次课堂教学中，得到了我省著名特级教师盛新峰老师的指导。盛老师的指导确实让人受益匪浅。
那时候我第一次接触新课标，第一次承担中间的教学任务。我当时正开始教人教版实验教材第六册的感人课文《她是我的朋友》。虽然是在课堂上，但是课前我做了充分的准备，没有一点含糊。我也认为我所准备的课程是向别人学习和探索创新的结果。然而实际教学并不尽如人意。朗读课文时，大部分学生几乎没有读出一点情绪，只有极少数学生是带着兴趣读的。下课后，盛老师也没有责怪什么，只是拿起课本，看着我，平静地说:“告诉我，你从课文里读到了什么？”至此，我才如梦初醒，老老实实地告诉自己，备课前要查各种资料。至于正文，我只是匆匆看了五六遍，没有深究！
是啊！“读”书是第一位的，这是真的。正如盛老师所指出的，备课不“读”或不“读”是我这门课出现问题的关键。从某种角度来说，我读书读得有多好，学生在课堂上的阅读体验就有多深。如果我把课文读得更透彻，视野更独到，那么学生们的体会会更深刻！这样备课才能有自己的个性！
盛老师说的几句话，却给了我很大的启示:备课首先要“读”课——一定要读得正确、流利、有感情。我们最好能背诵老师读的任何东西。在课堂上，我们的表情和手势都要反复琢磨。只有我们在准备读书的时候，在“声”和“情”上下足了功夫，课堂上才能充满声和情。人民教育出版社出版的小学实验教材，一篇课文通常只有几百字，偶尔也只有一千字。小学语文课本虽然篇幅不长，但课文所包含的思想，作者字里行间渗透的感情，文章布局的策划方法，作者处理语言文字的技巧，绝不是老师看一两遍就能完全掌握的。如果我们觉得小学课文平淡无味，翻了两遍就觉得自己懂了，那我们就进不了课本的意境。不努力怎么能挖掘出文字的精髓？语文老师钻研教材，犹如沙里淘金。只有多读多记，才能从中汲取营养。更何况选入教材的课文，大多都是文质兼美，很多都是名著。备课时一定要熟练阅读，最好脱口而出(如果遇到需要学生背诵的片段和文章，一定要先背熟。)，为了打造个性化课堂！
从那以后，我每次备课，总是记得把课文仔细看五遍，标上最后一段，标上生词再写批。在此基础上，我要求自己多读几遍课文，直到能以生动的声音在学生面前朗读课文，经常不看课本就背诵原文或精彩片段，给学生惊喜！同时，我也很少担心一学习就忘记自己的情感投入。
教《观潮》的时候，我在指导学生朗读的时候，几次要求学生放下书本——“看老师读”。我读(背诵)“下午一点左右，远处传来隆隆声，像闷雷滚滚。”突然，人们嗡嗡作响，有人告诉我们:潮水来了！……"。学生们还没读完就忍不住爆发出热烈的掌声。课后，当同学们得知我能惟妙惟肖地塑造阅读，是平日里“读书”带头，文章不厌其烦地背下来的结果时，一下子都肃然起敬。学生的模仿能力相当惊人。看了我的背诵，他们读课文、背课文比以前认真多了。不仅是语气语调，连读的时候的表情和神态都开始注意了。现在的我，恐怕是先不想“背”课，再不会备课。
“看老师读书”还能激发学生的阅读兴趣，调动学生的阅读热情。当老师在做一个生动的朗读例子时，对学生朗读的引导是潜移默化的。有效的阅读可以使学生动口、动眼、动脑、动耳，全身心地投入，提高学习效率。只有认真读课文，才能真正学好语文，才能发展成为一种责任感和事业心。可见，教师在备课前可以“读”课，如果能“背”课，对学生的影响是多么重要！
正如上海著名专家吴忠浩教授所说，多读多记是学习语言的基本规律，古今中外都是公认的。汉语语言文字的内在美是音韵美、意境美、形象美、文章思维的逻辑美和文章结构的严谨美。只有反复背诵，才能品味到“文内味”，体会到“文外味”，回忆起语言文字的余音、韵、意。背诵是指在反复背诵的基础上，让学生读出“活”字，读出“个性鲜明的老师自己的理解”，让课文呈现出“让人同甘共苦、同唱同哭的有生命气息的世界”，让简单的课文“演绎成丰富生动的课堂世界”，从而加深学生对课文的理解和感受，为说和写积累丰富的语言材料。
听于永正的《第一次抱妈妈》真是一大享受，令人唏嘘！可是，谁能想到，教学的前一天晚上11点多，余老师还在房间里捧着一本书，翻来覆去的看。结果第二天的课上响起了经久不息的掌声，甚至有同学感动得流下了眼泪。
谁知道呢？在准备《草船借箭》的时候，王崧舟一口气看了13遍，终于有了自己的感觉，精妙的教学设计呼之欲出。
尽管如此，据了解，大部分语文老师在备课时很少把课文读七八遍，有的甚至不大声“读”。一上课，大部分老师总是急着看参考资料，看著名教案，写。甚至有少数老师把备课简单等同于写教案，以为教案写好了，课就好了。教案是一定要写的，但是写教案绝对不等于备课！写教案是备课，而研究教材、阅读课文、思考教学方法也是备课，是隐性备课。“隐性备课最重要。”备课时，要能在理解作品思想感情的基础上，生动形象地阅读课文——要有感悟地阅读，开头就要正确地阅读课文，不加字、不漏字、不断句；知道课文的主要内容；要全面阅读，通过反复阅读，阅读课文的重点段落，读得通顺，读出节奏感；我们要读得有品位，在理解的基础上，读出文本的内心感受，读出文本的味道。然后写教案(写教案只是备课的最后一个环节)。
试想，我们没有读过课文，如何引导学生去读课文？在这方面，我们确实应该向贾、盛、俞等前辈学习。
如果，希望明天的课精彩？那么，就从今天开始吧——先背课文再备课！
参考资料:
1，课堂节奏的修辞解读《小学语文教学论坛》2007(3)
2.背诵课文《小学语文教师》2008后备课(1)
3.江苏教育2007案例分析(11)
4.语文课程标准北京师范大学出版社