首先，人教版高中地理新教材的优势
1.图片多，直观性强，体现了“地图”在地理上的优势。
据粗略统计，《地理1》五章共有150多张图片。地理二六章，190多张图片。《地理3》五章，160多张，最多一章58张，最少一章17张。图文新颖，充分体现了地理“图”的优势。基于这个计划，学生容易学，老师也容易教。
2.活动多，思考问题多，有利于教学互动。
《地理1》设计了40遍，思考了6遍。《地理2》设计了32遍，16遍思考。《地理3》设计了25遍，思考了26遍。这种活动题或思考题根据教学内容的需要设计，图文紧密结合，合理划分，既着眼于问题的分析过程，又尽可能联系实际，引导学生广泛、积极参与，培养学生分析问题、举一反三的能力，使学习者学会思考、提问，真正动起来(动脑、动手、说话)，体现了以学生为主体的教学思想。
3.阅读材料和案例多，信息量大，有利于课程的拓展、延伸和深化。
地理1提供1L读物和12案例。地理二提供9篇阅读材料，23个案例；地理3提供的阅读材料有19，有0个案例，但是地理3提供的阅读材料基本都有案例的功能。如《地理3》“河流的综合开发——以美国田纳西河为例”第三章第二节的阅读材料“伏尔加河的综合开发”对该主题进行了进一步的拓展和说明。
这些阅读材料和案例具有典型性、解释性、丰富性和详尽性，涉及地理的方方面面，对课文的相关内容起到了解释、示范和应用的作用，极大地扩展了学生的知识面，补充和解释了教材。虽然新教材的章节和内容比旧教材少很多，但由于教辅材料的增加，学生学到了广泛的地理知识。
4.每章节后都有“问题研究”，侧重于所学知识的应用，可以联系学生的现实生活世界，有利于培养学生的地理素养。
“问题研究”的应用有多种形式，如月球数据的收集和分析、城区温度高于郊区的询问和建议、让学生表达和展示自己的想法和评价其他学生的观点、鼓励学生将知识外化等。这些都为学生创造了更多体验主动学习、探索“过程”和“体验”的机会，学生从中可以体验到以下三个过程和方法:①获取、整理、分析和利用地理信息的过程和方法；②发现、探索和解决地理问题的过程和方法；③对学习和探究的经验、观点和成果进行表达、交流和反思的过程和方法。
5.注重“过程和方法”，体现以学生为中心的自主学习，充分调动学生的主观能动性，有利于培养学生良好的情感、态度和价值观。
如《地理L》中的活动，安排学生讲解、制作学习工具、绘画、观察、实验、角色扮演、研究性学习、收集资料、设计、调查访问等多种形式的学习活动；同时，《地理L》的“问题学习”要求学生进行自主、合作、探究的学习。在这些学习情境中积极的师生互动、生生互动，有利于学生掌握科学的学习方法，形成强烈的小组合作意识和高度负责的工作态度。
二、闽东高中地理新课程改革的实施
新课改实施一学年以来，根据高中地理新课改精神，我们积极开展研究，从组织机构、课程安排、选课、教学管理、教学实施、考试评价与学分管理、课程资源开发利用、依法科学实施新课程、新课程宣传和校本研修等方面推进实验。以下是我们的具体做法:
1.加强理论学习和交流讨论，努力转变教育教学观念。
新课程改革对学校、教师和学生提出了新的更高的要求。在新课程改革的背景下，教师必须加强学习，加强对教学行为的研究已成为所有教师的共识。只有这样，教师才能形成正确的教育观、学生观、教师观和质量观。新课改实施前，积极参加学校召开的高中地理新课改实验工作会议，参加学校教研室举办的普通高中地理新课程知识培训班，参加市教师进修学校组织的高中地理新课改学习。参加学校组织的高中地理新课程福州一中、廉江一中、宁德一中调查研究交流研讨会。通过不断的学习和探索，我们对新课改精神的理解逐步提高。
2.认真学习和理解高中地理课程标准。
高中地理课程标准是编写地理教材的基础，各类教材都是围绕课程标准编写的。教科书的编者和使用者对课程标准都有自己的理解。我们感觉新课标的要求不具体，很难把握有多深，讲多少。新课程地理教材的课文较短，有的只有几个字。到目前为止，教师的发挥空间太大(变相增加教师负担)；鉴于课文篇幅小，灵活性强，我们备课组几位地理老师坚持每周集体备课，统一要求，集体讨论(说什么，怎么说，怎么说)；利用教材了解和掌握它所要解释的地理事物和现象的成因和规律，同时紧密结合实际，在生活中寻找一些与地理知识相关的案例，帮助学生理解和掌握相关原理。
3.深入挖掘教材中的内在吸引力。
高中地理教材中穿插了很多地理图像，有分布图、统计图、示意图、景观图，还有一些启发性、思考性的漫画。地理图像作为地理教材的重要组成部分，形象、生动、直观，对学生理解地理事物的空间分布规律和各种要素之间的内在联系具有重要作用。因此，在教学中，充分挖掘教材中的地理图像来设计教学，重视图像的作用，教给学生读图的技巧，启发学生如何挖掘图片中显性和隐性的信息，培养学生阅读和分析图片、自主获取知识的能力，用图像引导学生“动”，让学生充分参与教学活动，有利于充分发挥学生的主体作用。
4.及时整理学到的知识点。
因为初中地理不是中考科目，所以学生根本不重视地理学习，导致地理基础非常差。进入高中后，他们普遍感觉地理难学，地理知识不系统、分散。很多老师都说地理新课程难教，学生更难学。针对知识缺乏系统性和零散性，我们在课堂上使用第二套教材帮助学生理解三维目标和总结课文内容。教师要在每节课、每个单元结束后对课堂进行总结，及时对所学知识点进行梳理和总结，将一些陈述性知识转化为生成性知识，让知识开花结果。
5.创设探究式的课堂环境，激发学生学习地理的兴趣和欲望。
针对学习难的问题，在平时的地理教学中，尽量激发学生的学习兴趣，提前让学生在心理上喜欢，尽量发现学生在某一方面的优势，不断强化学生学习地理的兴趣。为了激发学生学习地理的兴趣和探究的欲望，在教学过程中，我们做了以下尝试:
(1)分解课程标准，一开始要求低一级，让学生尝试成功，兴趣会越来越强。
②充分利用模型、文字、图片、多媒体动画等。创设新颖的环境，让学生在头脑中形成直观的表象，激发兴趣。
(3)注重趣味性知识的学科优势，充分利用已有的趣味性知识进行渲染，深入挖掘潜在的趣味性知识，合理加工，使其融入课堂教学，能调动学生的学习积极性，收到良好的教学效果。
④充分利用生活中的地理教学资源，让学生体验身边的地理，并在体验中探索、领悟、学习。比如我们在了解了气旋和低压之后，整合了教材，直接介绍了台风“桑美”，这是今年学生们比较熟悉的，对福鼎影响最大的灾害性天气。台风是一种发展势头强劲的热带气旋。我们利用多媒体辅助教学，利用台风云图引导学生分析台风影响下的形成、结构和天气，然后引导学生利用之前学过的气旋知识解释台风影响下风向变化的原因，达到了学以致用的效果，激发了学生的学习兴趣。通过以上的实践，培养了学生的兴趣，老师教的轻松，学生学的轻松。
5.在教学过程中建立良好的师生关系。
现代教育心理学指出，学生主体性的发挥与课堂环境密切相关。教师应积极鼓励学生参与教学活动，努力营造“民主、和谐、平等”的课堂教学氛围，这是学生发挥学习主体性的重要保证。只有在轻松愉快的课堂环境中，学生的大脑皮层活动处于最大程度的兴奋状态，学生的学习热情被激发，思维的火花被点燃。为此，我们在教授学生地理知识和技能的同时，有意识地给予他们情感上的引导，给予他们必要的关心、鼓励、尊重和理解，培养他们积极表现的信心和热情，从而激发他们的求知欲望，充分发挥学习的主体作用。
6、开展考试评价和学分认定方案的研究。
根据实验的进程，学生每个学习模块的学分都得到学校的认可。结合学分认定，积极开展学生学业成绩评价和考试制度改革，是新课程标准实验的重要内容。在学生学业成绩的评价中，关注学生的发展过程，以促进学生发展为根本目的，在关注学生发展的全面性的同时，关注学生发展的个体差异。我们研究了省教育厅发布的《普通高中地理新课程学生学分管理暂行规定》。根据《福鼎一中地理新课程学生学分管理方案(试行)》，学分认定方案包括以下内容:模块成绩由三部分组成:(1)学时。学生必须在90%的规定时间内参加课程才能获得资格。(2)学习过程的反思。包括学生在学习过程中的态度，参与教学活动，完成作业和各种学习任务，从事与学习内容相关的实验和实践活动。(3)模块测试成绩。阶段考试30%，期末考试70%计入模块考试成绩，模块考试成绩达到60分(含)为合格。以上三个方面都合格，可以给予相应的模块学分。
在学分认定的模块考核中主要采用纸笔测试，但根据不同模块的具体内容，提倡采用一些非纸笔测试的定性评价方法对学生进行评价，如实验调查、作业提交、课堂观察、课后访谈、作业分析、学生成长记录袋等。对学生的这种表现性评价的结果，要按照一定的比例体现在学分上，并鼓励教师、学生和家长参与评价过程。
第三，我们的困惑
困惑之一:不同版本的教材对课程标准可以有不同的理解，对知识点的选择和对教学要求的把握也大相径庭。如何把握知识点的选择和确定教学要求，课程标准和高考有什么关系？
第二个困惑:如何掌握现有教材补充时的“度”。现在的教材有很多删改。如果不增加一些知识，学生三年后能达到应有的标准吗？如果按照旧教材的要求进行一定程度的拓展和深挖，会不会提高教学要求，反而“欲速则不达”？
第三个困惑:教材选择很难:现在学校给我们订购的教材都是通过教育行政部门下发的名单来选择的。结果发现，旧教材内容依旧，很多题目超出了课标的要求；但是，如果你想为你的新教材选择更好的教辅，却因为种种限制而无法订购；同时，即使有更好的教辅配套新教材，很多题目的能力要求也很高，不适合本校学生，需要精挑细选。因为写它的人从来没有教过，也没有好好研究过教材和课程标准。
困惑四:高一学生普遍对新课改认识不足，学生传统的学习行为使他们很难一下子适应新的课堂教学，尤其是在一些学生基础较差的学校或普通班级。此外，学生对地理学习缺乏重视和了解，一直是影响地理教学的一个非常重要的因素。
第五个困惑:课时紧张与教学任务繁重的矛盾。很多学校采用按学期安排课程的模式，每周2小时，每学期两节，完成一个模块的教学任务。而以自然地理为主的必修模块1，知识难度大，内容丰富，课堂教学留给学生思考活动的时间和空间少，很难培养学生的相关能力。
困惑六:学生水平参差不齐，基础知识差距较大，初高中知识衔接存在较大“真空”，教师不得不在课堂上补充一些基础知识。
困惑五:学生学习条件单一，各科学习压力大，难以完成问题探究的作业。如果需要去网上找资料，大部分同学做不到，目前基本处于停滞状态。
困惑七:理念与现实差距大，“一字一句”“满堂灌”依然存在。新课程地理教材倡导探究性学习，以学生为主体，积极鼓励学生参与。学生很积极，但是因为活动太多，很难上完一节课。为了赶上进度，老师们又唱起了“独角戏”。
困惑八:学生参与课堂活动少。目前我们学校的班级规模较大，大多在56人左右，学生的个体差异也非常明显，比如内向和外向；思维和情感；有基础好的，基础差的等各种类型。教师很难掌控和了解全局。无论学生是积极参加独立活动还是小组活动，积极的学生都会热情高涨，而内向的学生则会受到冷落，得不到应有的机会。而且老师无法了解学生的活动，也无法了解不同层次学生活动的效果，活动也无法满足各个层次学生的需求。另外，很多学生懒得动脑，懒得说话，无论老师怎么鼓励，怎么启发，都懒得参与课堂活动。所以，在课堂上开展“活动”，真正“把课堂还给学生”是很难的。
困惑九:“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的课程目标仍然没有很好的整合。教学是学生探索知识和方法、增长技能、培养情感态度和价值观的过程。它们是一个有机的整体。课程改革的理念告诉我们，教学既要关注结果，也要关注过程。在实施过程中，仍然难以把握两者的关系，往往是因为课堂教学的方式方法放开了，结果却忘了；还是注重结果，但教学方式又回归了传统，容易出现“穿新鞋走老路”的现象。在今后的教学中，我们将致力于寻找知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的融合点，积极探索适合不同层次学生的有效教学方法和学习方法。
困惑十:地理教育改革缺乏必要的理论指导，始终处于观望状态。地理教育理论也缺乏对地理教育实践中的新情况、新问题进行分析和评价的能力。地理教育理论与基础地理教育教学实践之间缺乏联系与合作。
第四，我们的想法和建议
1.课程设置要充分考虑高中和初中地理知识的衔接。
初中和高中的地理课程是一个整体，两者之间既有分工又有密切关系。初中地理课程的设计思路是以区域地理学习为主，原则上不涉及更深层次的原因。高中地理课程注重与实际相结合，要求学生在梳理和分析地理事实的基础上，逐步学会运用地理学的基本原理，探索地理过程、地理成因和地理规律。“地理1”需要36个课时才能完成。基础是学生在高一已经完全掌握了地理知识。但实际上，初中地理知识的严重缺乏才是高中地理入门的最大难点。受中考指挥棒的影响，地理不参加统考(即使参加，也比较容易蒙混过关)，也不是中考科目，所以家长和学生基本不重视。这种情况在课改区和非课改区都存在，特别是在非课改区，因为师资力量不足，办学条件差，初中地理教学质量普遍较差，高三地理学习中断一整年，学生对基础地理知识的掌握不够扎实。大部分学生只是在地理考试前花一点时间背地理，初中地理学习方法就是背它来考好。试题的考核目标是考察对知识的掌握程度。高中地理的要求和初中地理明显不同。高中地理和其他科目一样，既属于考试科目，又属于高考科目，难度跨度很大，和初中地理知识联系紧密。所以在平时的学习中，我们经常会卡在与初中知识相关的地方，尤其是我们的学生缺乏地球基础知识的常识(如基本经纬度、经纬度的划分等。)，地图知识和区域地理。所以必须帮助学生补充这些知识，但是会占用大量的课时，使得“地理L”的教学无法在规定的时间内完成，学习效果也不理想。当然，虽然地理教师要充分发挥主观能动性，尽力解决这种情况，但新课程能否充分考虑:通过增加课时；或者调整初中的课程设置，在初三开设地理课程，以与高中教学密切相关的知识为主要内容，使初高中地理知识更好地衔接。
2.做一个学习型老师，及时更新自己的股票知识。
给学生一杯水，教师要有一桶水，甚至自来水，这是社会对教师和教师自身的要求和期望。在我们倡导学生树立终身学习理念的同时，教师自身也应首先树立终身学习的榜样，拨动学习的心弦，成为学习型教师。课改给我们最深的感受是，课本提供的知识和教师个人的知识已经不能满足当今课改的需要和学生的学习需求。鉴于此，教师应加强自身修养，加强教育理论和地理知识的学习，及时更新已有的知识。加快自己的地理教学能力，让自己完全掌握课堂，在上课方式上更有创意，从而更好地引导生生互动，师生互动，创造思维和知识的火花，跟上新课程的步伐，进而推动新课改的实施。
3.教师和学生地位的变化
与以往的课堂不同，教师的角色被重新定位，他们成为学生学习的引导者、组织者，甚至是参与者、合作者。走近学生，与学生平等交流讨论，共同体验发现知识、构建知识的快乐，让学生百听不厌，学而不厌。这样一来，就会有学生心灵的拓展，精神的飞翔，想象力的萌发，学生就敢想、敢说、敢辩，就敢毫无保留地发表自己的意见。
4.教学方法创新与传承相结合
新课程改革充分体现了“以学生为本的发展”，倡导将传统的传递-接受式教学方式转变为倡导学生自主学习、突出学生发现式和探究式过程学习、注重培养学生创新精神和实践能力的教学方式。这是时代发展对教育的要求。我们认为在教学中坚持这一理念很重要，鼓励教师尝试新的教学方法，但要避免流于形式，忽视和放弃传统教学方法而走向极端。我们应该充分发挥传统教学的优势，积极稳妥地探索新的教学方法，促使学生掌握有效的学习方法，促进他们更好地学习和成长。
通过新课程改革的实践，我们大致总结了以下三种课堂教学模式:
①叙事-理解型。本课程主要针对地理基本规律和原理的内容，往往难度大，逻辑性强。比如第一章第三节“地球的运动”，第二章第一节“冷热不均导致大气运动”等。对于这些内容，我们先在课堂上以老师的讲述为主要部分，让学生了解这些基本的原理和规律，然后让学生结合教材和习题进行自我体悟，最后由学生提问，师生围绕问题进行讨论和探究，让学生体验学习过程，掌握基础知识。
②自学-探究型。这种课主要集中在那些教学内容不难，学生容易理解的章节。如“宇宙中的地球”、“全球气候变化”、“水资源的合理利用”等。它的基本组织形式是通过阅读、讨论等形式让学生在课堂上自学(有时会安排学生提前预习或课前收集相关资料)，然后学生根据自学或课前预习提出一些相关问题(这些问题有的在课本上，有的可能在课本之外但与本节内容相关)，通过师生互动、生生互动(学生回答学生提出的问题)探究问题，最后教师进行简单的归纳和总结。这种课强调充分发挥学生的主体作用。
③实践活动型。这种课程类型主要是针对新教材中的一些探索和案例分析。新教材和以前教材最大的不同就是增加了大量的学生活动，有些活动是很难在短时间内或者课堂上完成的，所以有意识地组织一些活动课就可以解决这类问题。这种课程主要是让学生用手、用脑、用眼、用耳等。比如教材P32中“热循环实验”的探索，可以单独设计成一个实验课。教材中还有“月球基地应该是什么样子”、“能否用南极冰山解决沙特缺水问题”等案例分析，因此可以设计成地理网络教学课，让学生去电子阅览室进行信息搜索和研究(当然老师要规范)。另外，结合其他班级的学习内容，有时可以适当组织一些活动课。比如在学习完第一章“行星地球”之后，为了让学生加深对宇宙、太阳系、地球等的认识。，可以组织学生在一节课上观看VCD《宇宙与人》(或其他与太空探索有关的内容)。
5.教学从课堂延伸到课前课后。
新的教学方法提倡学生自主、探究和开放学习。再加上我们班学生多，几乎不可能在课堂上全面反映学生的学习过程，照顾到每一个学生。另外，我们一周只有两节课，课间时间长，很容易忘记学过的东西。为此，根据必修2相对简单的内容，我们决定以新的教学方法作为教学的主基调，并在学生中推广“小组自学和课前讨论”学习作为辅助，以将教学从一个班级延伸到另一个班级。具体方法是:按座位位置每四三个学生为一个学习小组，组长轮流担任。老师在每节课安排下节课要学的内容，小组长组织小组成员对新课进行学习和讨论，对知识进行梳理，对教材的相关问题进行讨论，形成小组结论。经过两个星期的尝试，我们认为这种方式可以充分发挥学生学习的主动性，学生学习的积极性比较高。通过课前小组讨论和课堂师生互动，有效提高学生对知识的理解和巩固，很好地解决了课堂时间不足、学生人数多的问题。
6.严格日常管理，确保教学效果；
新课程周课时少，新的教学方式生动活泼，但可能会削弱学生的知识面，从考试的角度可能会降低教学效果。从必修一教学来看，学生普遍觉得课堂有意思，但实践不好，考试也不好。针对这一问题，我们认为除了在教学方法上的上述调整外，还必须严格做好知识的布置、评价、提交与修改、复习与测试等常规工作，以保证教学不会不及格，学生知识掌握扎实，得到良好的训练。
7.加强沟通，充分发挥教师和学校资源的作用。
新课程教学要求教师和学生收集丰富的参考资料。第一轮课改，老师手头资料匮乏，不得不从零开始积累。备课和制作课件需要花费大量的时间和精力。一个人不仅时间有限，知识技能有限，思维也有限。因此，新课程教学要求教师改变传统的单打独斗的工作方式，转向教师间的密切合作、资源共享和团队协作，从而有效地丰富教学资源
我市的教学科研氛围比较薄弱。今后，由市继续教育学院或市地理教学研究会牵头，多开展高中新课程教学讨论，相互交流，组织高中新课程观摩或课件交流。
8.教师必须写好教学后记
作为地理教师，坚持写好教学后记有很多好处。写好教法后记，有利于改进教法。对于同样的教学内容，但是面对不同的学生，比如生理、心理、知识水平、性格、兴趣等等，都有很大的差异。因此，教师在设计教案时要充分考虑这种差异，找到符合教材逻辑规律和学生实际情况的教学方法。写好地理后记是捕捉教学“灵感”的有效途径。地理教学设计有“灵感”很正常。我们要善于捕捉“灵感”，并将其运用到地理教学中。撰写地理后记为撰写地理教研论文提供了丰富的素材。教学后记是教师地理教学经验和教学实践的具体记录。因此，教师的教学后记不能只拘泥于“记”，而应该把这些零散的看似无关的教学后记整理出来，认真思考、分析、归纳、总结，探索教学中解决问题的途径和方法，写出相关的教研论文，为地理教学服务。
总之，当前的新课程改革正处于一个不成熟的探索阶段。我们要正确深刻地认识现代地理教育的特点，突破旧的思维方式，逐步树立正确的人才观、教学观、质量观等素质教育观，面向全体学生，为他们学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健身、学会审美打下坚实的基础，使他们全面协调发展。