1.知识目标
理解矛盾的含义，初步理解矛盾的同一性和斗争性及其关系；矛盾的普遍性、特殊性和相互关联性。
2.能力目标
根据提供的材料，我可以总结哲学观点，用知识分析生活案例，培养从个体到一般，从一般到个体的哲学思维能力，培养理论联系实际的思维习惯。
3.情感、态度和价值观目标
通过引入关于矛盾的故事，提高学生学习矛盾概念的兴趣；通过对矛盾普遍性的学习，提高用矛盾分析法分析自己生活和学习的自觉性；通过对矛盾普遍性和特殊性辩证关系的研究，可以增强我们对走中国特色社会主义道路的理解和认同，坚持唯物辩证法，反对形而上学。
教学中的重点和难点
教学重点和难点
(1)教学重点:矛盾的意义
(2)教学难点:矛盾的同一性和斗争性的关系；矛盾普遍性和特殊性的辩证关系
教学过程
教学过程:
教学过程第一步:故事导入和目标定位。
通过口头陈述和幻灯展示九扇门的故事，并提问:材料中的男人能找到女朋友吗？为什么？
学生回答:世界上没有完美的人。
老师指导:用哲学语言回答就是世界是矛盾的，矛盾是普遍的，矛盾是事物发展的源泉和动力。(引出话题)
让学生一起阅读班级的学习目标，并进行目标定位。
设计意图:激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，以定向的方式激发学生的学习欲望，了解学什么，怎么学，要达到什么样的学习效果。
教学过程的第二步:学案引领，自主学习和练习。
通过课前预习，让学生自主查漏补缺，用幻灯片展示各组要完成的任务。让学生带着任务自学。
教学过程第三步:合作探究、交流展示。
小组内学生就探究问题相互交流，并派一名同学进行板书表演。
要探索的问题:
(一)、问题探究一:
多媒体展示:漫画？他敢剪吗？
1.他为什么不敢切？
2.从这个例子中我们可以得出什么结论？
(2)问题询问2:
多媒体演示:材料
？世界上有多难？对它来说，容易难；不做，容易的人也难。人很难学吗？学了，难的人也就容易了；不学，容易的人就难了。
试着从矛盾的角度来分析。
(3)问题询问3:
1.找出自然界、人类社会、人类思维中的矛盾。并根据材料得出你的研究结论。
2.讨论:现阶段你最关心的问题是什么？大学毕业后你会关心哪些问题？问题解决了，还会有新的问题吗？这说明了什么哲学道理？
(4)问题询问4:
出自中国古代老子？小国寡民？这个想法，陶渊明说得对吗？向往的世外桃源，去英国摩尔？乌托邦？他们都期待着发现或建立一个没有任何矛盾？理想世界？。然而这样的世界根本不存在，他们的理想只能是幻想。
思考:为什么？他们的理想只能是幻想。应该如何看待现实生活中的矛盾？
(5)问题探究五:多媒体展示图片，思考:这个人犯了什么错误？它在哲学上给我们什么启示？
每组的学生代表把小组讨论的结果写在黑板上。板书结束后，请其他小组成员一起讨论小组的答案并打分。
设计意图:通过案例研究、小组学习讨论、小组代表点评和其他学生提问，让学生在课堂体验中理解矛盾的两个基本属性之间的关系、矛盾的普遍性和特殊性，实现过程与方法、知识与能力的统一。
教学过程第四步:启发引导，重点指导。
通过提问一，老师得出结论:在图中，A和B的上下相对，双方在一定条件下处于平衡状态，形成矛盾统一体。双方相互依存，有着千丝万缕的联系，这是彼此存在的前提。所以，结论是？不敢切？。割断绳子会有什么后果？没有矛盾的一方(B)，另一方(A)也不会存在。任何矛盾的双方都有这种相互依存的关系。
通过探究2，老师提出矛盾的双方是相互联系、相互渗透、相互牵制的，在一定条件下可以相互转化。通过学生生活中的两个具体事例，说明矛盾的同一性和斗争性的关系。
师:经过以上分析，我们知道，对抗性矛盾和矛盾同一性的辩证关系是:同一是以差异和对立为基础的，没有斗争，矛盾双方就不会有相互依存和相互联系，事物就不会存在和发展；奋斗在于认同，也受认同的制约。没有同一性，就不会有矛盾的统一，事物就无法存在和发展。因此，矛盾的两个基本属性相互作用，推动着事物的发展，矛盾是事物发展的源泉和动力。
通过探究3，引导学生总结出一切事物都是矛盾的，时有矛盾，从而得出矛盾的普遍性，承认矛盾的普遍性是坚持唯物辩证法的前提。
通过探究四，老师:我们如何处理现实生活中的诸多矛盾？
教师提示和引导学生:承认矛盾，分析矛盾，敢于揭露矛盾，积极寻找解决矛盾的正确方法。(方法)
通过探究五，引导学生认识矛盾的特殊性，学会具体问题具体分析。
设计意图:教师在学生活动的基础上，针对学生存在的问题进行指导，使学生加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识分析和解决问题的能力。
教学过程第五步:通过师生的复习，借助多媒体，形成教材知识结构图。
设计意图:通过构建知识框架，让学生对所学知识进行复习，有利于学生整体知识，避免知识点的碎片化。