我曾这样学语文
我上小学二、三年级时，父母先后因病去世，从那时起，就一直独立生活。那时，我并不懂知识改变命运的道理，但能朦胧的感觉出学习好了会有用处。所以，我学习一直很用功，很专心，成绩也不错。比如学语文课，我不仅在课堂上专心听讲，课后还认真阅读每篇课文，就连课文后的注解我也仔细地看，大家都公认，我的语文学得好一些。在上师范时，有位新来的老师对教语文课感到生疏，曾到我班询问谁的语文学得较好，同学们推荐了我，她曾找我借语文笔记看，我说我没有笔记。她很惊讶地说：“你怎么没笔记？”我说：“我没有钱买。”她又问：“你想记录一下时怎么办？”我说：“我记在课本上。”她说：“我就看一下你的课本吧。”我就把课本给了她。
由于我认真、仔细，有一部分同学写完作文后，常让我给修改一下，或让我提出修改意见。我也总是认真的不厌其烦的给他们检查、修改，我发现有的同学的文章写得很好，觉得他们的智商比我高。但看每次的作文分数，特别是考试时的分数，我的总是比别人的高出一点。我曾想，老师可能是照顾习惯，在我的作文不突出时，也把分打高了。再仔细想想，好像我的分高也有点道理，因平时下的功夫多。比如看课外书，我总是细琢磨、细体味，发现好的开头、好的结尾、段与段之间连接或转折得比较好的部分、好的句子、好的词语我都要抄下来，有空就念、就背，通过这样做，对原来没理解透的内容，有了更深的理解。把一些很好的内容细细咀嚼了，消化了，变成了自己的东西，运用起来比较得心应手。当时，费县一中的一位高中生，听说我有做的读书笔记，曾来借去给同学们看，他们见我利用旧本子的反面抄录了这么多好内容，都赞叹不已，表示要学习我的精神，并送给我一个新本子，鼓励我继续做笔记。使得我分数较高的另一个原因，可能是我常给同学们修改同一个题目的作文。尽管我内心没想到去借鉴，但看过的这些内容无形中在我头脑中留下了印象，慢慢地把一些好的部分消化了，变成了我自己的，不知不觉中我的作文是集了多家之长，这大概就是相辅相成。同学找我改作文，向我表示感谢时，我总是说：“看了你的作文，也使我受到很大启发，对我有很大帮助，咱是互相学习，互相帮助。”
我固执地做过的“傻事”
我有爱讲真话的习惯，有时，即使别人对我说了讲了真话就有坏处，“关心我”，教着我讲假话，但到了让我说话的时候，我还是装不像，还是讲了真话。就因为这样，我做过一些“傻事”。由于我听课专心，很爱动脑，常能发现老师讲课时出现的问题，当时年轻、幼稚，想不到有的老师会爱面子的事，只想着坚持直理，实事求是，不要误人子弟。常把发现的问题及时提出来，以期及时得到纠正。一次，老师在讲鲁迅的《论“费厄泼赖”应该缓行》一文时，曾对“生长在可为中国模范名城里的杨荫榆女士和陈西滢先生”一句做过解释，说模范名城是北京城，因我注意到了注解中说的是无锡城，就在课后对老师说了，事后得到了纠正。在一篇文言文《五人墓碑记》中，有“文起文公”一句，另一个老师讲这句时，曾说那人的名字叫文起文，但我细读课文后，发现称别人时，都是在“公”之前带姓，因此我认为，那人不是叫文起文，而是叫文起。曾对老师说过自己的看法，也许是老师顾及面子，没对这个问题做出回答，更没有在课堂上做出纠正。
有一次，数学老师讲了一道几何题，那题是根据图形计算一根杆子的高度，我发现他明显讲错了，就在课后对他说了，并提出了正确的解法，还把两种解法的结果进行了比较，用他说的法得出的数字比用我说的法得的数字小得多，显然，科学是老老实实的学问，在这个问题上，绝不会两个结果都对，必有一个是错的。我希望老师能说明他的解法是不对的，或者能说明我的解法是不对的，但老师对两种解法均未置可否，看着用他的法得出的数字，又望了一眼站在旁边的同学，他一指图上的杆子说：“地下还有埋的呢！”我心中暗笑：“不管用谁的解法，地下都有埋的呀！题目明明是让计算地上的长度？怎么能扯到埋着的部分？这不是理屈词穷吗？真是天大的笑话。”多少年过去了，我常想起这件事，我认为，讲错了题就应该勇敢的承认，细想想错误是怎样形成的，总结教训，争取以后少出错，有错就改，这样降低不了自己的威信，还会提高威信。相反，明明是真真切切的错了，却为了保所谓的面子，不挂牵误人子弟，硬着头皮不承认，找各种站不住脚的理由搪塞，让众人都看出了自己没有责任心，有虚荣心，在众人面前出丑，那才真正会降低威信。
我们上学时，有三大纪律，其中一条就是不准谈恋爱。学校常在这方面造舆论，一次，根据学校的安排，有个同学写了一篇与谈恋爱有关的讲演稿，老师在修改之后，又叫那同学拿给我我看看，我发现文中有的提法不对，如文中流露出“真碰到了很好的也可以谈”的想法，我想，既然有了“可以”，就会误导同学去谈恋爱，就会失去界限，就把我认为不对的地方划去了，写上了我认为正确的观点。但是，我的缺点是没想到再去找老师商量……开演讲会时，语文老师坐在台下，静静地听那位同学发言，注意到有些地方有了改动，散会后，老师找到我问：“那篇讲稿你有改动？”我答：“有改动。”由于没有思想防备，也没再解释什么。事后我想，我在对讲稿的几处做改动时，应该去找老师商量，若老师很同意我的观点，就改动。若老师表示有疑义时，就摆出自己的理由，让老师思考、信服。若经过推敲，证实老师的观点更正确，就不改动。这样做是对老师有礼貌，是一种尊重。我改动了老师改过的稿子，在没再征求老师意见的情况下，就让那同学去做了演讲，不管我改得正确与否，我都感到了被动，当老师问及此事时，有过失感。
1963年暑假后，收新生四个班，称为五级班，新生入校时，学校叫我写一篇欢迎的稿子，我就写了，有人把稿抄在木黑板上，在大门入口处放了好几天。现在回想，常有后怕之感，自己的水平肯定是很低的，从各方面来的人看后，很可能有人会产生不满意的感觉，但我那时很单纯，想不到别人会评头论足、会笑话。如果是现在，我很可能不敢写……
讲真话，不违心地讲话。爱直说，不会拐弯抹角。心里怎样想的，口里就怎样说。这是我从小就形成的习惯。像是发现老师讲错了问题，我就感觉必须说出来，不然，就是不坚持真理，就会导致误人子弟，心中就常有愧疚……我当时一心想着对大家好，对集体好，不知道害怕，心里想到什么，就说出什么，这也许就是“初生牛犊不怕虎”吧。
（待续）
编者按：记忆中的流年岁月恍若昨日，点点滴滴定格的时间空间总是令人难忘，记忆犹新。文字描写细致，朴实，真挚。