1. 一个生动的情景作文
这星期在教学第五单元《遨游汉字王国》时, 夏老师为大家带来了一串谐音笑话,为平常的教学增添了快乐.那天的情景犹在眼前. 夏老师打开电脑,移动鼠标,点击了课件,“谐音笑话”四个大字顿时映入眼帘.只见夏老师干咳了声,严肃地说:“同学们听好了,‘兔子们、虾米们,不要酱瓜,咸菜太贵了.’”还没等老师读完,同学们的狂笑声,就如海浪一般掀起. 夏老师做了做手势,示意同学们静一静,但是笑容已挂在嘴梢很难收回,夏老师也发出了“咯咯”的笑声.夏老师正了正脸,同学们立刻竖起耳朵仔细地听着,“原来这句话的正确意思是:‘同志们、乡民们、不要讲话,现在开会了.’”一秒还没到,同学们的喧闹声、狂笑声又掀起.“兔子们、虾米们,不要酱瓜,咸菜太贵了.”“同志们、乡民们、不要讲话,现在开会了.”这谐音也太“谐”了吧,这两句话不停地在同学们的耳畔萦绕着,产生的想像空间无穷之大,造成的幽默效果如此之佳.同学们像中了魔似的,有的朝天开怀大笑;有的抱住肚子捧腹大笑;有的双脸通红,笑出了眼泪;有的笑得人仰马翻,上气接不住下气.而我却一本正经小声对左邻右舍说:“有啥子好-----”扑哧声,我也实在受不了,笑得前俯后仰,不停地用拳头直拍桌面,嘴里重复着:“兔子们、虾米们,不要酱瓜,咸菜太贵了.”教室的笑声震耳欲聋.老师传神地往下读,同学们一边想像一边笑不成声跟着念,一阵又一阵的欢笑声掀起,比刚才更狂,更凶,更猛,似乎要把屋顶给掀翻了.就这样,同学们拼命地笑着,喘着,拍着. 啊,中国的汉字真是丰富多彩.天南海北的方言汇聚一堂,那是多么精彩.。
2. 写一段关于课堂情景的话300字一天,我们在上语文课,老师叫了几个同学去黑板上听写生字。
当听写到“傍晚”这个词的时候,一位同学写了个傍“目兔”。等同学们都写完了以后,老师对他的字进行了讲评,把他写的那个“目兔”重点讲了一下,说他写的是“眼睛看兔子”。同学们听了都很惊?,老师又说:“这不嘛,他写的是目和兔的组合,这样写难道不是眼睛看兔子吗?”听了老师说的话,同学们哈哈大笑起来,老师说:“笑话到此结束,我们继续上课。”教室里又恢复了安静,接着老师就讲了“晚”字的写法和意义。晚——就是日+免,把太阳免了就到了晚上了。同学们觉得这样的解释很有趣,同时又记住了晚字的正确写法。
真是一节有趣的语文课,我越来越喜欢我的语文老师了。
3. 作文:写老师上课情景与自我感受300字左右我们班级的老师上课时,学生有不同的动作,不信?你瞧瞧: 语文老师上课:“三军”过后尽开颜 语文老师上课可有趣啦。
有一次,我们上语文课时,学习《爱因斯坦和小女孩》这一课,她叫每一个大组派一小组(4人)上台参加“课本剧”比赛。四个大组各具风味,各有特色。
还有的让我们哄堂大笑。这样,不但开心,而且还领会了课文的要点,了解了课文,学中玩,玩中学。
所以,大家上语文课时,没有一个人打瞌睡。下课后,许多人都笑着走出了教室。
数学老师上课:昏昏欲睡 数学老师就不一样啦。他上课死板板的,同学们听了都烦,还有的直接打瞌睡。
有一回,我们上课时,他出了十道题目,全是简单的,明明是为差生服务的,但好成绩的也要做。真烦。
老师等于“学生国”的皇帝(这句“名言”是我自己编的),谁敢不听?只好硬着头皮做起了作业。写完后,老师又一题一题认认真阵地讲了一遍,还拖堂!一直到第二节可上了才讲完,许多人都睡觉了。
英语老师上课:腰酸背痛手抽筋 英语老师最爱默写!几乎堂堂课默写,而且每次至少十个句子。有一次,她说:“拿出一张纸来默写”“啊?”“老天救命”这类的话在教师里回荡,因为同学们最怕默写了。
……总算默写完毕了,我们又开始进行“答案审核”。唉,英语老师呀,您就不能少默写吗? 以上就是我们主课老师上课,同学们的动作,至于副科,我就不一一讲了。
4. 根据下面提供的情境,帮我写一篇作文教室内,讲台上的老师正在上每周一次的作文讲评课。“掉!掉。。。。。。”一学生再次发生声音,语气显然比先前多了一份期待。“蜘蛛。。。。。。”一女生忽然大叫起来。原来,老师头顶,一只蜘蛛正在横梁上进行“杂技”表演,老师显然听见了这句话,停下了讲课,心平气和的走下了讲台,来到了女生桌前,问她:“你刚才说什么?老师的话中透着微微的怒意,女生羞怯地低下了头,小声说:“我只是想告诉您头上有一只蜘蛛!”老师盯着她看了一小会,突然转身疾步走上讲台,并皱着眉头看着那只蜘蛛,蜘蛛好像被人盯的不自然了,开始爬来爬去,好像想着一个洞把自己藏下来,老师看着它,嘴角扬起了一丝不易察觉的微笑,大家屏住呼吸看着老师。老师开口了:“大家既然这么有兴趣,那么大家不如来个即兴作文?”大家面面相觑,随后,大家懂得了老师的意思,开始欢呼,有甚者更是打了两个滚。开始了,老师为大家计时,教室里鸦雀无声,只有大家的心跳和笔尖沙沙的声音。“时间到!”老师喊道,大家都停了笔。老师说:“我们来抽签决定谁来读作文,”同学们一脸期待与紧张,“X X X”老师念到,那个同学愁眉苦脸的走上讲台开始念作文,“。。。。。。那蜘蛛荡来荡去,一会儿这边,一会儿那边,一会儿这边,一会儿那边,一会儿。。。。。。”“停、停,别念了。我“一会儿”都糊涂了,那个同学羞得满脸通红,老师让他站在旁边,又抽了一个同学,抽得这同学太巧了,刚好抽到了说“掉、掉”的那个同学了。那个同学一上来就嚷嚷道:“蜘蛛正在房梁上爬,东爬爬西爬爬,南爬爬北爬爬。。。。。。”老师哭笑不得:“你当蜘蛛是飞侠呀!”同学们早就笑弯了腰,老师忍住笑,又继续抽签,抽到了我们的那位喊蜘蛛的女生,看来一切皆有可能,那女生紧张死了,一上来就小声说:“蜘蛛被我看见了,然后我大喊了一声,蜘蛛就跑了。。。。。。”老师这次可没笑,他转过脸对大家说:“他们都存在什么问题?”
“讲的太粗略!”“不是,那只蜘蛛刻画得不够细致!”。。。。。“同学们,安静,我来说;他们没有把它写得有血有肉,写得很平,让人读起来索然无味!”“是啊!”“就是”“下来请班长把自己的作文读一读!”老师只能用吼才能盖过大家的吵闹声。大家安静了下来,班长神色自若的走上了讲台:“我正在听讲,突然有人大叫一声“蜘蛛”,我很不耐烦,不高兴的往梁上看了一眼,看见,那蜘蛛过来过去,好像在找妈妈,又像在找食物,不一会儿,它吐出丝来,开始荡秋天,这好像上了发条的闹钟,过来过去,我还可以想象出蜘蛛那悠闲的神色,这时她突然跳跃了一下,跃到了房梁上,站稳后,得意的站在上面俯视众人,紧接着又用一条腿旋转起来,好像在跳芭蕾舞。。。。。。”老师赞许的点了点头,说:“班长把这个蜘蛛的动作细细的描写了一遍,让人感到有兴趣,这就是我们说的有血有肉的作文了,我们要学习。。。。。。”“阿————”蜘蛛掉了下来,下课 *** 在同学们的吵闹声中也响了起来。
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这段文字体现了一个学生的恶作剧。
续写:你可以描绘当时的场景,从人物的语言,动作,心里,细节进行描写这一课堂闹剧,体现了当代学生的顽皮可爱。
批判这位学生不尊重老师的行为;或反映老师教学的死板,枯燥,体现当代学生的顽皮可爱。
抒写感受:按照你的想法发表你的见解
希望我的理解对于你的灵感有所帮助
5. 如何引导学生“在生活情境中写作文”,作文教学论文今天,刘老师带了四瓶泡泡走进教室,我们大家都兴奋地哈哈大笑,有的同学似乎都忘了自己是来学习的,还有的兴奋过了头连要写作文都忘了,觉得自己像一只正在蓝天上飞翔的小鸟。
开始吹泡泡啦!我们像免子一样地冲向刘老师坐的桌子旁,只见刘老师拿起泡泡瓶,拧开盖子,抽出泡管,沾了一下泡泡水,然后慢慢地移到嘴边,轻轻地吹,同学们似乎忘记了以前烦恼,带着微笑跑过来跑过去,有的泡泡太高了,同学们跳起来用头去顶泡泡,还有的踩在椅子上,有的站在桌子上,都生怕自己抓不到,刘老师吹出来的泡泡真漂亮啊!五颜六色,各种各样,有大也有小,最大的比我的拳头还要大,最小的像一颗颗珍珠,真美啊!飘在半空中的时候,好像一群小朋友在游泳池里游戏。 刘老师吹得累了,就换了几个上课听话的同学来吹,我也被选上了,只见有好多的同学围在我的桌子旁,等我吹泡泡,我像刘老师那样沾了一下水,拿起来,我还没吹他们就抢着吹,一口气全吹到了我的脸上,我气坏了,正要抓他们,我马上想到了我手里的泡撒到地上可就不得了,会有同学摔跤的,想到这里,我的表情虽然不动声色,但是我的已经火冒三丈了。
刘老师看我们也吹的累了,又换了一些同学来吹,我们班的同学全吹完了,地上到处都是泡泡水,像我们见过的滑冰场,同学们在上面滑来滑去,又像一群小鱼儿在上水面欢快的舞蹈,老师发火了,我们才停下来,同学们依依不舍地回到了座位上。 今天吹泡泡的游戏真有趣啊。
6. 如何指导学生写好情境作文 人教版“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达。” 但作文教学多以命题作文为主,“老、旧、虚、拼”现象屡见不鲜。
本文以情境体验式作文教学为切入口,联系精品课程建设案例,尝试探索解决问题的策略:
1、创设有效情境;2、紧扣年段目标;3、对比学习范文;4、多元评价;5、接力日记;6、办作文报;7、悦读悦写等。通过这些方式和手段丰富学生表象,指导写作方法,让学生在快乐中促进表达能力的提高。
[关键词] 情境体验;丰富表象;教学策略
习作教学是语文教学的半壁江山,也是一线教师困惑最多的地方。长期以来,作文教学多以命题作文为主,“老、旧、虚、拼”现象屡见不鲜。其主要原因是教师未能创设有效情境,指导写作方法,学生对生活中的事物缺乏观察意识,对作文缺乏兴趣。
写作心理研究指出:作文必须经历“物-意-文”双重转化的过程,即将现实生活、客观事物转化为观念或情感,再将这种观念或情感转化为书面言语。但在多数情况下,写作时现实生活、客观事物并不出现于眼前,赖以转化的物质基础其实就是现实生活、客观事物留在人脑中的记忆表象。没有表象,“意”和“文”只是无源之水。不同的“物”在人脑中的表象并不处于相同的水平,同一表象在人脑中也不完全凝固不变,常常会淡漠和遗忘。因此,表象储存的质量如何与作文质量直接相关,有效的情境创设就是为了丰富学生头脑中的表象。
据此,我以情境体验式作文教学为切入口,尝试探索解决问题的策略。情境体验式作文教学是按照预定的教学目标和内容,在课堂内科学有效地创设一种情境。学生通过观察、体验和交流,丰富表象。在此基础上,老师再指导学生写作方法,把作文教学与语言表达、思维发展、性情陶冶等结合起来,引导学生写出有个性的作文。并使学生深化对生活的认识,促进健康人格的形成。
7. 根据情境写名句1.在写作文时,我们有时无从下笔,经过冥思苦想,1.在写作文时,我们有时无从下笔,经过冥思苦想,突然间文思泉涌,真可谓 (山重水复疑无路,柳暗花明又一村.) .2.艺术节上,欣赏着同学弹奏的醉人的琵琶曲,你会闭目吟诵道 (此曲只应天上有,人间能得几回闻. ) .3.小明学习不用功,整天想着玩,你会用 (少壮不努力,老大徒伤悲) 来劝诫他.4.欣赏自然万物,古人喜欢借物表达自己的情操请你写出一句 “予独爱莲之出淤泥而不染,濯清莲而不妖,中通外直,可远观而不可亵玩焉”,写莲之语,爱莲之心,喻莲之志,可谓一气呵成,看似是对莲的直观描写,其实字字句句皆是借莲之表像倾诉心衷也.0。
8. 写作文怎么创设情景(一) 用自身的感受去创设情境。
小学生爱听故事,尤其爱听老师讲自己小时候的故事。根据小学生这一特点,可以在指导他们写作时,讲述一些自己的故事来感染他们,以教师的自身感受来创设一种情境,诱发他们敞开心扉,与老师产生***鸣,从而写出真情实感的文章。
如我在指导写《----的苦恼》的半命题作文时,我没有急于指导他们怎样审题,怎样选材,而是对他们讲述起自己的苦恼。我从小便患上近视眼,这给我的生活、学习带来了很多苦恼,有一次上语文课,老师在黑板上讲解“鹰”的字型,因为我看不见黑板,便格外用心地听,只“听”老师到“‘鹰’字里面有个‘双立人’……”。
我错误地领会成是这样一个字“鹰”,于是在课后听写时,我因为错了字而遭到老师的指责。唉,都怪这双近视眼,心里别提多苦闷了。
然后,当我要求他们也大方地讲讲自己的苦恼时,一只只小手高高地举起,纷纷地把自己的苦恼告诉大家,有的同学讲述了自己“个子矮”的苦脑;有的述说了“小胖墩”的苦闷;还有的则讲起了自己家没有电脑的烦恼……。真是一石激起千层浪,同学们个个敞开了心扉,各种新颖的话题不断产生,随后的作文中不公选材多样,而且都写出自己的真情实感。
(二)用多彩的活动来创设情境。 新课标指出:“要充分利用现实生活中的语文教育资源,优化语文学习环境,创造性地开展教学活动。”
造成目前学生“榨文”的主要原因,应该是作文环境单一,可供写作的材料太少,总是写那些司空见惯的事,难以勾起他们的表达欲望。叶圣陶老先生曾经说:“生活犹如源泉,文章犹如溪水。
源泉丰盛而不枯竭,溪水自活泼流个不息。”我们的生活丰富多采,为什么不充分利用这丰盛的资源来为学生创设作文情境,使他们自主地投入到写作当中去呢? 在日常的教学工作当中,我经常有意识、有计划地为学生组织一些活动,指导他们留心观察生活,从生活这块土壤上吸取知识经验,从而积累写作素材,写出真情实感,比如,在父亲节、母亲节前夕,分别给学生一周时间为爸爸、妈妈做一件好事;在班级有目的地开展“献爱心”活动,开办赛诗会,演讲比赛等活动,并充分利用学校组织的春游、运动会、参观等活动。
来为学生创设情境,使作文的源泉变为一潭活动水。 如:去年年未,我班有一名同学要移居加拿大,想到同学们想处六载,情深谊厚,今朝分别不知何日再聚首,为给孩子们创造一个传递友情的机会,我布置班干部们利用班会为他开了一个小小的送别会,会场的气氛可想而知。
同学们流泪在留言簿上留言,握着手互道珍重,连平日最不关表达的孩子也随大家含泪唱起“友谊地久天长”的歌曲,整个班级被一种浓浓的同学情包围着,在这动人情境中,同学们都真切地感受到友情的珍贵!在事后的随笔中,学生那浸润了真情实感的文字谈来令人落泪:“从来没有想过,我们之间的情谊如此深厚,在那流逝的岁月中,我并没珍惜他的存在,而今日,望着那空空的座位,我的心竟然也像被掏空一样……,朋友,一路顺风,在那满目金发碧眼,满耳ABC的陌生社会中,请不要忘了祖国,忘了母校,忘了我们……我们期待你的成功!”“挥一挥手,却难说再见!难忘那留言簿上真诚的祝福,难忘送别会上那动人的歌声,更难忘那执手相看的泪眼……好同学,无论你在天涯海角,我们的心永远在一起!” 读着这一篇篇催人泪下的文章,我更深信,用多彩活动来创设情境,必会达到事半功倍的效果。 (三)用优秀范文来创设情境。
小语教材为我们提供的知识非常宽泛,不公有丰富的语言材料,还不感人的故事情节,因此教师在阅读教学中要有意地结合一些优秀范文来创设情境,引起学生的***鸣,从而达到读写结合。 《荔枝》中母亲舍不得吃荔枝的细节描写,这些情境都可以很好地切入学生的生活,成为他们作文的好素材。
总之,经过一段时间的实践,我深深感受到,在作文教学前创设情境,并不是为了适应教改而采取的花哨形式,而是使学生的作文训练回归到正常的程序中来,让学生通过情境的创设,学会用心灵去感受多恣多彩的写作情境,缩短写作与现实生活的距离,激发思维潜能,从而提高语文素养。
9. 名词解释:生态课堂、情境作文教学、音乐作文这些名词该怎么写啊所谓“生态课堂”指的是在课堂上通过绿色、健康的教学方式让学生把对环境的认识和情感统一起来,使学生了解他们所生活的环境及其广泛的生态关系,让学生理解人与自然所构成的生态系统,使学生树立和谐的自然观和可持续发展的生态观,为人与自然的和谐发展培养人才,创造条件.情境作文就是通过感知情境来积累表象达到启发想象的目的,最后描绘情境作文.有音乐触发人对事物的整体感知,使人感到心旷神怡的同时对眼前的对象有一种亲切感,充分体会他的美,再把心中所感用文字表达.去百度搜搜,有很多关于这类的总结文章的。
以上是我自己的理解.。