要实现这样的目标，教师就不能只满足于学生遵守课堂纪律，认真听教师讲课，完成布置的作业，考试考出好成绩，而应重视在教学中培养学生的主体参与意识。数学学习的“建构学说”也认为：一切数学知识、技能、思想的获得，都必须经过学习者主体感知、消化、改造，使之适合自己的数学认知结构，才能被理解与掌握。可见，学生参与意识是学生真正成为数学学习的主人的前提，关系到数学学习的成败，而学生这种意识的获得，需要教师在课堂中运用各种策略进行长期的有意识的培养。为此，我们在数学课堂上应充分让学生：“动”起来，让学生的个性表露出来，思维活跃起来，手脚解放出来，这将会极大地提高我们的教学效率一．创设一个宽松、和谐、民主、平等的课堂环境，激发学生主动参与宽松、和谐、民主、平等的课堂教学氛围，是培养学生参与意识的基础，是学生树立信心、主动参与学习过程的前提。心理学家罗斯认为：一个人的创造力只有在让人感觉到“心理安全”和“心理自由”的环境下才能得到最大限度的表现，人在情绪低落的时候，想象力只有平时的二分之一甚至更少。因此只有在宽松、民主的教学氛围中，学生的创造性思维才能得到最大限度的发挥，这就需要我们教师能以宽容友好的心态对待每一位学生。在课堂上师生之间应该建立亲和的对话平台，沟通对话渠道，让学生觉得老师不是课堂教学内容的垄断者，更不是课堂教学的主宰。因此，教师必须真正树立“与人为本”的教育教学观、突出学生的主体地位、尊重他们的个性，在数学课堂中实施民主教学，创造宽松、和谐的参与环境，才能够提供学生以足够的心理安全感，激发他们产生学习的需求和兴趣，带着信心和勇气主动地投入自主性的学习活动，从而培养他们的参与意识。二，养成良好的课堂习惯，使学生在讨论交流中参与教学活动在数学课堂中，学生是课堂的主人，学生就会以主动的态度和自己的方式去探究知识，会以主人的身份与教师他们的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的问题，即在师生、生生之间的一种民主、有序的交流。在课前，教师应先先设计对哪些应作必要的启发指导，哪些应由学生自由充分地讨论。在教学中的重难点处，由于每个学生都以自己的方式建构对事物的理解，不同的学生看到的是事物的不同的方面，若能组织学生集体作分组讨论则有利于发挥每个人的长处，学生之间相互启发，相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学之间相互弥补、借鉴和启发形成交互的思维网络，对问题的解决有很大的帮助。而让每个学生在小组合作中动手、动脑更是发展其创造力的有效方法，教师应以平等的身份参与学生间的交流，对学生出现的各种问题不轻易表态或下结论；对学生中出现的错误不压抑而是在群体交流与讨论中让学生自我发现；对于小组讨论的结果及思维过程应鼓励学生及时展现，不要怕出错，要敢于面对问题，挫折和失败，关键是通过交流和讨论发言后知道自己的思维过程中的不足之处以及自己在理解、认识问题的缺陷。同时让每个学生亲历过程，探索新知识的经历和获得新知识的体验。这种良好的课堂习惯对学生而言意味着心态的开放、个性的张显、创造性的解放，对教师而言意味着与学生分享理解，自我实现的过程，教师在成就学生的同时成就着自己。活动--三、提高数学课堂教学中学生的参与程度，让他们主动、自由、快乐参与教学活动。引导学生参与课堂教学的全过程数学教学活动中，教师主导作用的效果应以学生主体功能的发挥是否充分来衡量。离开了学生的主动积极的参与，教师的主导作用也是没有意义的。教师的“导”要具科学性、启发性和艺术性，充分激发学生的思维活动。数学课堂教学，要充分考虑到专业特色和学生的实际，要让学生感到有所进步，体会到对学习有所帮助，这样才能激发学生的学习数学的兴趣，增强学生在数学课堂上的参与意识。所以在课堂中,要降低每一节课起点的难度，让学生在听得懂的基础上，再去接受新的知识。如果学生一开始就听不懂，就算知识多么重要，就算你的课讲的多么精彩，学生也不可能参与进来，特别是学困生在学习上本来就有困难,失误。教师如何对待很重要,冷淡,责怪不适当的批评都会挫伤学生的自信心。因此我在教学中采用分层教学,给学困生出一些简单问题让他们做,如果答对了,就及时表扬,让他们在不断顺练中取得点滴进步,体验成功的快乐.让他们感受到教师的关爱，让他们知道教师时时关注着他的进步，聆听着他们的脚步声，使学生在心理上感到自己的进步。另,平时，多与学困生交流,关注他们生活,在课间、闲暇时候和学生一起谈谈心，说说笑话，，一起游戏，消除学生对老师敬而远,之的心理，建立起一种平等，信任的情感，学生就容易亲近你，接纳你，信服你，这样一来给学生主动参与课堂教学便有了一个好的基础。四．把课堂学习时间留给学生，要让学生参与课堂教学的全过程 ，从而培养学生参与意识。学生是学习的主人，在教学过程中要让学生说得多一些；教师是学习的只指导者、参与者、合作者、所以，教师讲得少一些，能操作的就让学生操作，把课堂时间留给学生，让学生成为课堂的主人，使学生有机会参与教学活动的每一个过程。（一）教师少讲，学生多说是学生参与教学活动的重要保障在教师少讲，学生多说是让学生参与教学活动的重要保障。传统的教学模式的课堂教学中，老师是满堂灌，多是老师在喋喋不休地讲，学生静静地听，这样很容易让学生感到厌烦。所以在新课标的课堂教学中，教师要少讲，把课堂留给学生，让学生做课堂主人。但是少讲，并不是不讲，少讲就要求教师要引得巧、问得精、拨得巧，在学生思维的堵塞处，拐弯处点播学生，在学生茫然不知所措时指导和帮助学生，使学生顺利的参与到教学活动中。课堂上，针对学生的回答，要让学生进心进行辩论，各抒意见相互交流看法，取长补短。在说的过程中，教师要尽最大的努力，创设情景让学生说，要结合教师的“讲”来说。教师少讲，学生多说，使学生成为课堂主人，参与教学的每一个过程。（二）让学生在手操作中参与作为数学课堂教学，要求在数学教学中把得到结论的全部思维过程展现出来，并在这全过程中提高学生的参与意识，使学生不但学到知识而且提高能力。课堂教学效果很大程度上取决于学生的参与情况，加强学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主人，这是现代数学教学的趋势。课堂中要鼓励学生善于动手实验,数学实验是学生获得数学知识的重要手段。中科院院士张景中认为数学实验就是动手算一算、画一画、量一量。一个题目光想不动手，往往不得其门而入，动手做做常会有启发。代数问题把字母化成数试一试，几何问题多画几个图看一看，这比你冥思苦想效果显著的多。如上"轴对称图形"时，组织学生进行折纸实验，学生能折出多种多样的美丽的轴对称图形，看着自己的作品，学生往往会产生一种喜悦的心情，富有成就感，进而产生一种求知欲，从而起到激发兴趣的作用；在上"勾股定理"时，组织学生用四个全等的直角三角形进行拼图实验，学生常常能拼出如课本的两个图形，而这些图形提示了勾股定理的证明方法；在上"圆与圆的位置关系"时，组织学生运用两个圆作相对运动的实验，通过实验学生能很自然地归纳总结出两个圆的位置关系及其判定，同时对相应知识的形成过程也有了较深的了解。因此学生通过数学实验手脑并用获得了直接的感性认识，能最大程度地发挥其主观能动性，有利于右脑的开发并能因此引发奇思妙想，产生大胆的猜想和创新，使得所学的知识真正地转化为自身的知识结构，有利于锻炼学生分析问题和解决问题能力。五．激励评价，学生体验成功，进而积极主动参与教学活动俗话:“水不激不活，人不激不奋。”有关教育专家也说：多一份尊重，学生就会在评价中找回一份自信；多一把尺子，就会多出一批好学生；多一点激励，学生就会多一股学习的动力，就会在以后学习中表现得更好。吕淑湘也说过：“成功的老师之所以成功，是因为把课激活了。”由此可见教师的激励性评价对学生起着举足轻重的作用，它能充分调动学生参与课堂教学活动的积极性和主动性，使学生充满生命力。对任何人来说，受到肯定和获得成功的体验都是一种巨大的力量，特别是学生，老师的一句表扬更能激起他参与教学过程的强烈欲望。所以在课堂中，教师要注意激励评价，不仅要评价学生对知识的理解掌握，而且要评价学生的学习态度、学习习惯和各种学习能力，更要评出自信，产生激励作用。对于未成功者，教师决不能简单批评指责，要尽量对错误中的准确成分加以肯定，启发自己发现并纠正错误，从而获得成功的体验。所以在评价中教师要充分利用评价的激励和导向功能。例如：“这个同学的想法与众不同，，请大家给予掌声鼓励，这个同学很认真听别人发言，这个组的同学讨论得很好，希望大家都能像他们那样。”通过这些激励性的评价，使得学生更加积极的加入课堂教学活动中总之，在数学课堂教学中，教师要时时刻刻培养学生主动参与意识，多给学生提供参与的机会，突出学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动作用，只有这样才能收到良好的教学效果.