案例描述和分析
清晨，玉玉和姑姑手拉着手，脸色阴沉。他们慢慢走过去。还没到教室门口，眼泪就下来了。她抬起头，抓着姑姑的衣服。阿姨阿姨？小声的嘀咕着什么，妹妹连连点头，嘴里咕哝着什么。有人招呼我，玉玉停住了，但手更紧了，想把她拉回来。？玉玉，你为什么哭？玉玉看着我，显得更加焦虑。她几乎是央求着纠缠阿姨，哭着说:阿姨，我想回去，嗯？怕老师批评她，姨妈马上说。陆老师，我们下楼吧，一会儿再来。？说完，她和玉玉一起下楼了。？唉？我无奈地叹了口气。
宇宇是个内向孤僻的孩子。她在小班里哭得多吗？强硬？几个孩子，在小班第一学期快结束的时候，适应了幼儿园的集体生活。然而现在已经是中班的下学期了，开学已经两周了。每天来园里还哭，不能不引起我们的注意。我曾经分析过宇宇的性格。她与生俱来的气质倾向于抑郁，心理表现为敏感、退缩、孤僻。但从她的行为、语言、思维来看，有其特殊性:玉玉的自理能力较弱。比如她中午吃饭，所有的菜都在桌子上，却用手托着头，一脸不高兴的看着饭碗。如果我们问她:玉玉，你上中班。你是个大男孩了。你想自己吃吗？她不再看，开始一滴一滴地流泪。问她怎么了，不是吗？我不想吃蔬菜？是吗？我吃不完吗？但只要老师提出:玉玉，老师就喂你。？她就是张嘴一口就把所有的食物都吃了，家里就更不用说了。她对美术活动和计算活动不感兴趣，经常吃力地说？我不会。？完成起来也很慢。但玉玉的语言和思维能力都很发达，口齿伶俐，表达流畅，思维有序，答题正确，想象力丰富。
基于这些情况，我认为玉宇的先天气质倾向于抑郁，但其高级神经活动类型不是？弱型？是的，相反属于？强势型？在？活泼型？这种类型。正是后天教育的影响，尤其是家庭教育的影响，造成了宇宇的种种行为和性格问题。是性格制约气质，即某些气质特征在人格形成过程中被一定程度的掩盖或转化。仔细分析玉玉的家庭情况:她从小被姑姑带大，最亲最依赖的就是姑姑。她的父母虽然住在一起，但主要的任务可能就是给她讲故事，做一些交流，吃饭，穿衣，睡觉，甚至在假期跟着她回老家(虽然她妈妈也有寒暑假)。姑姑是一个尽职尽责的保姆，但是在教育上，她不理解或者不能像父母那样要求她，只是一味的跟着她，一手包办一切，导致大脑思维发达，行动和行为迟缓，性格和自尊心相对孤僻的现状。
如何让玉玉的性格开朗、积极、活泼，需要家的配合，* * *一起努力。对于这种类型的孩子，首先要确定采取的教育手段主要是鼓励，而不是纵容。要求她做的事必须去做。至于结果，她无论如何都应该得到老师的表扬，培养她的自信心。老师的态度也会影响其他孩子主动和她玩的意愿。对于孩子的家长来说，多和孩子沟通，解释如何适度放开孩子，给孩子适当的锻炼机会，多和孩子沟通，多给孩子时间等等。
过了几天，玉玉带了一顶红色的羊毛帽子来到幼儿园，但她还是不太高兴。我跟她打招呼，开心地笑了。哎，玉玉今天戴小红帽了吗？太好看了！？这两天，孩子们都在听小红小红帽的故事。玉玉一听，嘴角翘了起来，整张脸都变得骄傲起来。？戴上这么漂亮的小红帽，却不会哭。哦，来吧，跟你阿姨说再见。我们给孩子们看看好吗？玉玉忘了哭，开心地向一堆女生走去。一连几天，玉玉和小红小红帽一起来到幼儿园。即使她有时控制不住自己的眼泪，也不要把目光从我身上移开。我再夸她一下，一会儿就好了。
如何解决鱼鱼难吃的问题？这一天，玉玉又撑起了头，撅着嘴，看着饭碗。我故意说？我们宇宇是最有能力的。小班的孩子不会自己吃饭。玉玉一定会自己把饭吃完的。吃完后拿给陆老师看，奖励她一颗五角星。？玉玉确实吃了，但是她不喜欢。过了一会儿，我在收拾桌子的时候，她悄悄把菜倒进锅里，然后激动地拿着空碗对我说:陆老师，我全吃了。？我还真以为她自己吃完了。我惊讶地摸着她的头，笑着说。哟，玉玉真厉害，吃的这么快！？旁边的小朋友哭了:？不，她扔掉了食物。啊，现在我忍不住笑了。玉玉，你把菜倒掉了，所以今天没有五角星奖励。但是，如果你明天能吃完食物，你一定会得到一颗五角星。？俞渝点了点头。
第二天吃饭前，我及时提醒她，果然，她吃完了，还得到了奖励。如果孩子良好行为的出现得到及时肯定，当它再次或多次出现时，通过不断给予不同形式的正向强化，可以形成良好的习惯。有句话说:播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种品格；播种一种品格，你将收获一种命运。可以说，我们对孩子采取什么样的教育态度和措施，都会影响孩子的一生。
经验和反思:
促进儿童身心健康发展是幼儿教育的根本目标，也是幼儿健康教育的终极目标。身心并重？并进一步认为身体健康是儿童身心健康的基础，心理适应是儿童身心健康的关键。由于历史原因，我国忽视了对儿童心理健康的研究。当前，影响儿童健康的经济条件、自然环境、社会文化、生活方式等诸多因素发生了很大变化，儿童生长发育出现了新的不健康现象。在今后的儿童健康教育研究和实施中，要防止单纯强调儿童的身体健康和片面强调儿童的心理健康。儿童心理健康是指儿童心理发育达到相应年龄组的正常水平，情绪积极，性格开朗，无心理障碍，对环境适应能力快。中国儿科医学、儿童心理学和教育专家认为，儿童心理健康的标志是:
(1)运动正常发展。
(2)认知发展正常。
(3)情绪积极。
(4)和谐的人际关系。心理不健康的孩子，他们的人际关系往往不平衡，或者远离同龄人，或者成为群体中不受欢迎的人。心理健康的孩子乐于与人交流，能与同伴合作，在游戏中能谦虚。
(5)性格好。人格是人格最核心、最本质的表现。心理健康儿童一般具有热情、勇敢、自信、主动、合作等人格特征，而心理健康儿童往往具有冷漠、胆怯、自卑、被动、孤独等人格特征。
(6)无严重心理健康问题。如吮手指、遗尿、口吃、多动症等。
在上课的过程中，我们经常会遇到一些与众不同或者显得与群体格格不入的孩子，比如宇宇。《纲要》要求，要为每一个儿童，包括有特殊需要的儿童，提供积极的支持和帮助。如何通过我们的教育去影响孩子或者早期干预，需要我们的老师在树立正确的儿童观、教育观、健康观的基础上，实施有针对性的策略。比如在教育过程中，要注意方法的针对性、多样性和趣味性，即让孩子体验到学习的成功感和来自大人的肯定，自然有利于良好行为习惯的重复和巩固。
再比如陈鹤琴先生认为:孩子离不开生活，生活也离不开健康教育:孩子的生活丰富多彩，健康教育也要抓住时机。？因此，我们应该把健康教育的理念渗透到日常生活的每一个方面，比如洗漱、吃饭、打扫卫生、睡觉、运动、玩游戏等。，关注幼儿的表现，实施引导策略。又如:家庭是幼儿园的重要伙伴，要本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和积极参与，积极支持和帮助家长提高教育能力。就儿童健康教育而言，更重要的是得到家庭和社区的积极配合，否则来自任何一方的负面影响都会抵消幼儿园健康教育的积极作用。
《纲要》为我们的教育实践提供了理论基础和行动指南。在实施纲要的过程中，确实出现了一些新的问题，如:儿童健康教育的策略如何帮助儿童积极形成健康的行为？教师的引导和环境的创设如何帮助孩子积极形成健康的行为？如何兼顾孩子的身体健康和心理健康？如何理顺成人保护和孩子独立的关系？等等，我们需要继续琢磨和讨论。
幼儿园教学案例分析第五章
儿童表演
Xx是个聪明的孩子，个子矮，但是好动，很调皮。他喜欢在课堂上和游戏中做出各种奇怪的动作，不能安静，非常喜欢打人。这经常让我生气，但我对他毫无办法。
每次吃饭的时候，别的小朋友都已经安静的坐下准备吃饭了，而xx还在大声的说话，欺负弱小的同学。反复提醒还是没有效果，所以我期待他认识到自己的错误并改正，但是他不但没有让事情变得更糟，反而故意打孩子，挑衅的看着我。它为什么抗拒我？他的表情让我很生气。不然就是干脆在活动室里来回跑，或者在一边玩玩具，或者在教室外面跑，也影响了其他小朋友。
户外活动，xx更像是暴走？野马？，不听指挥。我在组织孩子去做？小火车？游戏中，xx自己跑到操场上，在滑梯上上窜下跳，甚至从滑梯上头朝下滑了下去，不管我怎么叫，他就是不回来。
评估和措施
每次xx犯错，我几乎都是用强硬的态度要求他按照我的要求改正，但几乎每次xx的态度都比我强硬，收效甚微，达不到我想要的效果。一个偶然的机会，我发现xx愿意改正自己的错误。
我这次尝试的是给他一些？糖衣炮弹？看看它是如何工作的。于是，我没有像往常一样批评他，而是走过去，拍拍他的背，在他耳边小声说:刚才老师看到了。我知道你很聪明，在活动课上也很出色，但是为什么不把你的聪明用在好的方面呢？我们以后不要再打孩子了。和他们做朋友不好吗？可能我们一直习惯了老师犯错后严厉的批评。我不知道也没见过老师这么温柔的问他。
Xx，然后乖乖的点点头，然后乖乖的坐下。看着xx的表现，突然很愧疚，也很感动。原来我一直在一个误区里徘徊，以为对待这些调皮的孩子只能是？严师出高徒？只能再严格一点。不知道很多时候，也许温和的教育更适合他们！
效果:
在这种情况下，一开始我没能真正理解孩子的感受和孩子犯错的真正原因，所以我用了错误的教育方法。所以把问题放在不合适的环境氛围中，不仅没有解决问题，反而加重了问题的严重性。后来我通过了解他的家庭背景，观察孩子的各种表现，明白了真正的原因，并为此改变了自己的教育方式，最终达到了理想的教育效果。这个案例，让我明白了，同样的教育方法不一定适用于所有的孩子，而应该具体问题具体分析，走进孩子的心里。