一、引导画面，培养观察力。
看图写词，顾名思义，就是用眼睛看图，然后写词，所以看是基础。对于一个无声静止的画面，学生看“动画”是一个难点。只有他们看懂了，才能说清楚，所以理解图的意思，知道图是写文字的前提。对于小学低年级的孩子来说，他们的观察能力是非常缺乏的，看到一张图片往往毫无头绪，不知道。
一般来说，单张图片属于情景图片。在教这幅图的时候，我做了如下的观察和引导:
用这种方式训练学生自上而下、由远及近地观察事物，有利于培养学生的观察能力。
在看一张图的基础上，过渡就是多看几张图。当学生在观察多张图片时，不要让孩子一张一张地看。老师应该先让他们连续观察几张图片，因为这些图片是连在一起解释一个完整的情节的。我们不是教学生学一个记叙文，让他们先知道大纲和主要内容吗？看图也是一样。先把这几张图片放在一起看，把握表情的大致情节，有个全面的了解，再一张一张地细看。这样才能掌握观察几幅图的方法。
第二，合理想象，培养想象力
看图写词的图都是静态的人或物，单调乏味。可以通过适当的提问，鼓励孩子进行合理的想象，让单调的画面变得丰富起来。一个画面可以和几个画面来回关联，从一个理想的动作到几个动作来回关联。抓住一个想象点，一个场景，一个物体，一举一动，孩子就能自由想象，孩子就能自由绽放。
教师要创设不同的情境，让学生身临其境，进入角色，大胆想象，或借助课件演示。如果贴近学生实际生活，也可以组织学生表演。让他们在这样一系列的活动中去想象画面内容之外的东西，同时让静止的画面传达出更丰富的内容。在阅读高一语文书第二册的人物植树图这一部分时，除了要求学生找出画面中表达的元素(何时、何人、何地、何事、如何做)是什么，找出画面的含义，画面的主题是什么，更重要的是让学生加上丰富的想象力， 比如小男孩丁丁和小女孩在种树的过程中是如何笑的，当他们深情地看着树苗时会想些什么。 头顶飞过的鸟儿会对小树苗说什么，会对种树的两个孩子说什么等等。以上只是对学生的一些暗示，但正是这种暗示，才可能打开学生的思路，激发他们说话的兴趣，学生说写的欲望被充分调动起来。“小树苗，快快长大，长成参天大树。”“小树苗，我们会小心照顾你的。让你茁壮成长。”“可爱的小鸟过来看着小树苗，唱着快乐的歌:亲爱的小家伙们，你们的辛勤劳动让我未来的家变得舒适温暖。”这些都是孩子想象力的火花，让画面生动起来。
第三，理顺思维，训练口头表达能力
从想象到写作，还有一个重要环节，就是口头表达。大三学生在表达时往往缺乏连贯性和连贯性，所以要注重“看图说话”的教学，即培养学生的表达能力，让学生通过口头表达的反复练习，为后面的写作打下良好的基础。通过激发学生的想象力，他们愿意表达自己的想法。老师应该引导学生展示自己内心的想法。在说话的过程中，他们要提出具体的要求:要有始有终，句子要完整，组织要清晰，能按照一定的顺序说话。在这个环节，可以找口语能力强的同学先示范，然后其他同学模仿。在这个过程中，教师要善于发现和鼓励学生准确、生动、合理地使用词语。
在一堂口语交流课上，学生们被要求介绍他们最喜欢的水果。一个同学站起来说:“我最喜欢的水果是梨。我的院子里种了一棵梨树。秋天的时候，爷爷用叉子叉下来给我和弟弟吃，满嘴都是水，很好吃……”于是，我赶紧鼓励他说:“那很好，让老师贪心了。”每个学生都积极地想说好。说话的时候，他可以用悄悄话、同桌说话、分组说话、点名等形式。老师要及时总结每个学生的发言，积极肯定他的优点，提出改进的建议。
第四，从说到写，让学生愿意写。
写作就是学生在自己所说的基础上把自己所说的写出来，写作的过程就是口头语言转化为书面语言的过程。所以在引导学生完整连贯地说出一段话的基础上，引导学生把自己说的话写下来。
1，带头写，调动积极性。
老师引导我讲完后，孩子们已经用自己的话说出了画面的内容。然后我也没有马上要求孩子写字，因为根据我以前的教学经验，对于这个时候写字能力比较高级的孩子来说当然不是问题，但是大部分孩子为了时间还在茫然的咬着手中的笔。仔细思考后，我没有让孩子马上写，而是先在黑板上“范文”，在我范文的过程中。在征求孩子意见的同时，我讲解了一些具体的语法知识，比如“你应该在本文开头说明时间”“应该在哪里划分？为什么要分呢？”因为地点或时间改变了”这里应该用什么标点符号”等等。有些地方甚至在写作过程中主动询问孩子们的意见，极大地激发了孩子们的创作热情。写完这篇作文，我一般会让一两个写字特别吃力的孩子再读一遍，然后我马上把黑板擦干净，让孩子开始写。这样，每个孩子都能写出非常详细完整的作文。虽然和老师有很多相似之处，但第一次学写字的孩子有更多模仿的痕迹并不奇怪，因为孩子到了一定年龄，往往会有自己的创造性思维，会停止模仿老师。
2.以画促写，学生兴趣盎然。
画画是孩子们非常喜欢的一件事。美术课上，他们对绘画充满热情，纷纷用画笔表达对生活的热爱。在他们心里画画是一件很有趣的事情。画画不仅是孩子体验乐趣的过程，也是孩子思考的过程。他要构思画什么，为什么画，怎么画更漂亮，也是一个观察分析的过程。学生投入了自己的作品，他会渴望表现自己。
学完《从井里看天空》后，为了开发学生的想象力，老师们总会问这样一个问题:青蛙跳出井口会看到什么？说什么？学生们回答了广泛的问题，包括田野、城市、农村和草原...这时候如果让学生写，他们可能写的风景也很一般。我让学生画青蛙看到的风景，孩子们很开心。他们兴奋地拿出画笔，开始在纸上展开丰富的联想。我看到一些孩子在努力思考，一些在认真画画，一些在欣赏自己的画，一些在学习别人的作品。孩子们完全沉浸在绘画和想象的快乐中。不久，一系列充满童真和天真的绘画作品诞生了，这些作品的内容比刚才口头表达的更生动、更丰富。我和孩子们交换了他们的作品，再问的时候，你愿意把你画的内容写出来告诉大家吗？学生们异口同声地喊着“是”，这是发自内心深处的，写作也就自然而然了。几乎每个孩子的内容都很生动，很多孩子丰富的想象力和生动的语言表达都出乎我的意料。这种动力从何而来？我知道绘画激发了孩子们对写作的兴趣，激起了他们强烈的表达欲。
第五，指导课外阅读，打好写作基础。
从小就听故事、爱读书的孩子会受到更多的刺激，这对他语言的积累和发展有很大的帮助。美国儿童心理学家也认为，爱听故事、爱读书的孩子比其他孩子有更高的想象力和创造力。所以家长要经常给孩子讲故事，鼓励孩子自己讲故事。为了扩大自己的阅读量，家长也应该推荐一些学生喜欢的书籍。如童话、寓言、儿歌、谜语、儿童漫画、中外名人故事、成语故事、古诗等。孩子们根据自己的爱好和兴趣越来越有选择性地阅读。在阅读时，他们应该认识新单词，在漂亮的单词下面划线，并鼓励他们写下来，让学生逐渐养成良好的阅读习惯。这样有助于学生掌握和积累一定的语言材料，为写作打下坚实的基础。
总之，要让孩子在低年级看图写字的时候，多“看”、“想”、“说”，让他们“写”得生动、具体、有个性。在教学中，我深感初学者应该从小以写作为主，千万不要贪大求长。不积小流，成不了河。