——“杏花杯”比赛:听课的感觉
我们都知道语文教材无非就是一个例子，但是这个例子教什么，怎么用例子教，怎么教，好像不是那么清楚。智宇恒老师说:“这个方法，那个方法，不好好学习课本是不行的。”如何钻研教材？我结合我听过的这个杏花杯的课和课本里的一些例子和大家分享一下我的感受。
第一，教语文不等于教课文。
说到第一个问题，我想请老师们先思考一个问题。语文老师教什么？也许你会觉得这个问题毫无疑问。我们是教语文的，但是通过观察一节又一节的语文课，我更深刻的感受到大家都在教课文和例题。
“语文教材不过是个例”是叶圣陶先生语文教育思想中的一个基本观点。他深刻认识到语文教学中的两个问题。第一，错误的教学理念。有些老师认为“教”就是讲课文、教案、教参，而“学”就是学生听课文、教案、教参。而语文教学真的发生在这个“说”和“听”之间吗？第二，语文教学效率低下。倒篮容易，画龙点睛难。知识不能教，课文不能学。如何通过学习一篇课文达到“举一反三”和“不用教”的功能？于是叶圣陶先生指出，要善于依靠和利用课本提供的语言学习的“事例”，在学生身上实现语文教育的相应意义。
语文课程和教材是什么关系？
语文教材与其他教材最大的不同在于，它是由感性的文字例题组成的，导致学科本身、知识的顺序、培养学生能力的阶梯都不够清晰。语文学科的知识和能力都包含在选文中。所以，如果不明确语文课程的目标和教学内容，就会导致我们教课文时出现“各取其意”的现象。虽然有课程标准作为总纲，理解能力好的老师在具体到每一个文例时都能把握住教学内容，但大部分老师还是不知道用一个例题(语文学习资料)教什么(语文能力)，导致教学过程缺乏针对性和目的性。不管有没有日期，都要打几招。
其实造成这种现象的原因是我们混淆了语文课本的内容和语文课程的内容。教材内容是指语文教材中所包含的语言学习的材料和单位结构，而课程内容是指学生通过对教材的学习需要掌握的事实、概念、原理、技能、策略和态度，即陈述性知识、程序性知识和策略性知识。所以，我们要改变的是从“教文选”到“用文选教”的性质转变。
五年级练习《漫画老师》，教材内容是写一篇关于老师的练习。如果我们只是教学生如何写一篇关于漫画老师的习题，那么学生就不会写漫画同学，漫画家长，但是如果我们意识到这个例子中隐含的习题技巧，就可以教学生举一反三。课本上关于写人的练习有三年级的猜猜他是谁，四年级的小动物园，五年级的漫画老师和六年级的好有你。学生写人的技巧是从抓住人的特点逐渐发展到描写人的特点，学会通过事件表现人的特点。五年级处于过度阶段。除了描述人物的外貌、性格、喜好等特征，学生开始学习用事件表达人的特征。到了六年级，学生应该已经掌握了这种练习技巧。如果老师们能清楚地理解这种知识和能力的顺序，那么这门课该教什么，不该教什么就会更加清晰。
二，文本的三个属性从表到里
智宇恒老师说:“这个方法，那个方法，不学课本是不行的。”可见，语文教师对教材实例的理解决定了语文教学的效率和质量。我们应该如何从一篇课文开始？我觉得首先要摒弃的是头脑中已有的观念和思想，认为自己对教材的理解已经到位。我们最怕的是用已有的观念去解读文本，这样很容易导致一种标签化的理解或者错误的理解。汉语课堂将是问答式教学。“是”和“不是”，学生没有任何思想，对课文一知半解甚至不进入这篇文章就进入分析环节，凭空猜测和猜测课文。
《七律与长征》这一课，就是让学生了解红军战士在长征中勇敢乐观的革命精神。就课文而言，老师带领学生理解每首诗的意思，用视听资料辅助学生理解，但这些都是对课文的肤浅理解。只读文本的表层是否能理解红军的精神是可能的，但并不深刻。我们必须引导学生走进文本，分析文本的内在规律，才能真正体会到红军战士的精神。“红军不怕远征难，万水千山只等闲。”这是理解全诗的关键，也是文本的关键。“艰难远征”与“只待闲适”的关系，是这首诗的表达规律。诗用艺术手段美化“艰难远征”，其实很难。我们必须还原文本的本来面目，才能真正理解“只等清闲”，所以“艰难远征”分析透彻，“只等清闲”也就水到渠成了。文字没进去，就贴上了一知半解的标签。最后语文课变成了背答案，背答案。
一个文本从外到内包含三层属性。
最外层也是最表面的属性，文字表面的意思，众所周知，一目了然。如果只从表面解读课文，学生会觉得没有意义，提不起兴趣。但是，构成文本表层的形式语言是值得深入研究的。
文本的中间层是语言背后的深刻含义，是文本的主题。教师对文本的解读是通过语言和文字来理解文本背后的深层含义。越是经常被忽略的内容，越是重要。比如《蟋蟀的家》一文中有一句话“其他昆虫大多躲在临时的避难所里。他们的隐性收益不费吹灰之力，弃之可惜。”老师在课堂上忽略了这句话。老师把更多的精力放在分析蟋蟀如何选址，如何建造房屋，但这些都是文本的表层，一目了然。他们再怎么说，也不过是文中写的。但是让我们冷静下来分析一下这句话。其他昆虫的隐蔽性都被抛弃了，一点也不可惜。言外之意是什么？蛐蛐的房子荒废了是可惜，蛐蛐的房子珍贵了。小昆虫的房子有什么珍贵的？带着这个问题走进课文，学生感受到的不是蟋蟀如何选址，也不是如何建造房屋，而是对蟋蟀屋的兴趣和好奇，从而对蟋蟀这种小昆虫感到惊叹。
文本的第三个属性也是最内在的属性，被称为“文本的秘密”。它被称为“秘密”，因为普通读者很难找到它。指的是文字创作的规律和语言形式的密码。我们一般很难从单一的作品中找到内在的规律。多读文本，通过对同类作品的比较分析，或许可以得到文本创作的内在规律。所以学习语言积累很重要。如果不知道诗人的创作背景，你能理解他言语表面背后的深刻含义吗？我们来试试看“西湖歌舞几时休？”通过这句话，你可以感受到杭州的繁华与繁华。用我们今天的话说，就是高楼林立，歌舞升平的大都市。“暖风使游人醉，使杭州变洲。”在西湖边欣赏美景的同时，我几乎被暖风陶醉了，只把杭州当成了汴州。杭州在文中写得那么漂亮，但有没有让你觉得不舒服的地方？或许细心的同学会发现，作者并不是在赞叹杭州的美景，而是在字里行间透露出一种质疑和谴责的语气。这就叫讽刺与反讽，这就是文本创作的规律。为什么不直接谩骂或者批评？哪种方式会给人带来深刻的思考。所以，好的课文是内容和形式的统一，好的语文课是人文性和工具性的统一。
在进入文本之前，最好抛弃我们头脑中原有的概念或标签，心平气和地阅读文本，走进文本，努力寻找一些新的理解和体验。我们首先是读者，然后才是老师。
三，教材的教学内容
前两点主要讲教材内容。语文课程的内容包含在一个例题里，一个例题就构成了一本语文教材。是不是说教材的内容就是教学内容？当然不是。因为教材的内容需要有教育性。我们需要通过精心设计，把课本的内容变成课堂教学。
往往很多老师把课后练习作为教学的重点，这当然是毋庸置疑的，但并不意味着课后练习可以直接作为教学内容。
你认为日月潭的美在哪里？找出相关的句子并阅读。这样的问题，如果问我们老师，我们老师能回答吗，或者说我们没去过日月潭，单纯从文字表面能想象日月潭的美吗？与其被束缚手脚，不如放开手脚。同学们，你们去过日月潭吗？你能猜出它为什么叫日月潭吗？你认为它有什么美丽的风景？带着这样的想法，让我们走进文本，阅读文本，看看你想象中的日月潭是否和文本中描述的一样，然后找到你最喜欢的一句话来读。走进文本是不是更有目的性？
课后练习《小书包》第一题问学生，你书包里有什么学习用品？我想问问老师，如果学生不学这一课，能回答这个问题吗？答案是肯定的。那么，学完这一课，回答完这个问题，所有学生的语文都可以从哪里提高呢？这就要求我们回到课文中去寻找答案。这篇课文最显著的特点是韵文。包括课前单词的排列。橡皮擦/尺子/练习本/铅笔盒/铅笔/卷笔刀，你找到这种排列单词的方式了吗？如果老师没注意到，学生就更难发现了。这种安排看起来整洁，读起来朗朗上口，听起来舒服。我不相信你打乱了这个安排。再读一遍。考虑到这一点，我们再来看课后练习的第一个问题。你的书包里有什么学习用品？你能试着这样回答这个问题吗？这是学习语言，学习表达，这是用例子教语文。
以上几点是我通过听课的个人感受。如有不合适的地方，请各位老师包涵。